藝術教育在聽障兒童康復教育中的應用

趙永欣

摘要：當下我國越來越重視美育，對特殊兒童的教育是一個值得關注的話題。聽力受損的兒童也可能有交流障礙問題。從小他們就需要在兒童康復中心接受聽覺和語言康復方面的培訓，因此通常無法參加學校的藝術教育課程。但是，目前的康復中心無法滿足聽力障礙兒童的藝術需求。考慮到他們的特殊情況，很顯然，不可能開展傳統教育的藝術課程教學，有必要根據實際情況制定具體的課程。因此，本文探討了藝術教育在聽障兒童康復教育中應用的對策，希望具有一定的參考價值。

關鍵詞：聽障兒童;美術教育;音樂教育

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

針對聽力障礙兒童的學前康復課程旨在培養和發展語言技能，同時考慮并整合了健康、科學、藝術和其他相關領域的內容。在學前康復課程中適當地使用藝術來幫助有聽力障礙的孩子，可以改善聽力障礙的兒童的聽覺功能和表達語言的能力，并有助于聽障兒童對聲音和顏色的認知，對語言和環境的理解，控制自身的情緒 [1]。

1.當前特殊教育中藝術教育存在的不足

特殊兒童與普通兒童在身心發展上存在不同，所以在藝術教學上，教師要結合兒童的實際發展狀況，盡可能針對性的采取教學手段，以便幫助特殊兒童學習語文知識，然而在實際的教學中卻常常存在以下不足：

1.1教學方式與內容難以滿足學生需求

接受特殊教育的學生群體相對特殊，在基礎知識能力與身心發展上比一般兒童薄弱，所以學習起來非常吃力，所以出現了一些有“破罐破摔”的兒童，他們不再愿意多花時間在藝術學習上。由此可見，教學方式的單一是難以滿足特殊兒童需求的，此外，在特殊教育課堂上很多不同年齡段的學生被安排在一起上課，學生的發展不停，拉低了整體的教育質量，有時他們在心靈上的創傷甚至比身體上的創傷要大，對藝術的理解比較困難。所以必須加強教育模式的變革，讓藝術內容更加具有針對性，才能幫助每一名特殊兒童獲得發展 [2]。

1.2集體學習環境下教學缺乏效率

如果在特殊教育課堂上教師采取一視同仁的教學設計，顯然是無法顧及所有學生需求的，甚至會拖慢藝術教育的教學效率。特殊兒童在藝術理解能力上存在顯著差異，所以，現在很多重視特殊教育的學校會要求教師開展“一生一案”的教學手段，這些學生需要教師付出更多的關愛，同時教師也肩負著重要的責任，除了教他們懂得課堂上的基本語言外，還要使其緊跟時代步伐，獲得獨立解決問題的能力，以提高教學效率。

2藝術教育在聽障兒童康復教育中應用的對策

2.1多元化教學手段增進學生理解

在進行音樂教學時，教師要適當結合特殊教育語文課堂學習內容，采取多元化的教育手段，以便吸引學生的注意力，讓特殊兒童在充分理解的基礎上進行學習，達到事半功倍的教學效果。比如，一些孩子存在聽覺障礙，教師就可以采用視頻教學，以視頻、圖片做為教學輔助，在輕松的氛圍中逐漸認知和理解語言。還可以開展音樂游戲，音樂游戲應該有目的性地玩，例如在玩游戲時給出語言指令，要教給學生快速認識聲音與含義之間的關系并發展聽覺理解的能力;在游戲中，讓學生學會感知和識別不同的聲音;邊玩邊說話，發展語言表達能力;還可以在音樂中添加律動，使用身體感知節奏，改善身體協調性等等。

2.2注重美術教育與生活的緊密結合

由于需要長期的康復訓練，聽障兒童接觸的人相對較少。在父母和老師的保護下，他們的世界變得更加簡單。藝術活動接近兒童生活的現實，因此，學習的內容應在三到五歲兒童現有的理解和接受的基礎上發展，以他們的真實生活為背景，以他們的生活經歷為基礎，充分激發他們的藝術興趣和表達欲望的基礎。此外，在美術教學中應改變美術教學工具和材料，在一定程度上可以激發聽力障礙兒童對美術教學的興趣，使他們具有一定的審美能力和想象力。在整個學習過程中，即使嘗試失敗后，也能鼓勵孩子們發揮創造力，他們仍然可以體驗學習藝術的樂趣。

學生經常喜歡畫自己擅長的東西，教師不應該阻止，而應該參與其中。聽力障礙的學生可以認真畫出他們感興趣的內容，有時他們不禁使用肢體語言或者自言自語，這些是他們的真實表達。這時，老師不應該輕易打斷他們，與他們分享他的快樂。如畫“火車站”，男孩經常精通這一題材，他們尤其喜歡畫交通工具。在繪畫的重點上，老師只需要為畫面的布局提供一些指導。因為他們傾向于擅長的東西，所以學生們會熱情地、快速地表達出來。老師應該為他們加油打氣并贊美他們，使他們發揮最大的能力，使這種至關重要的思維活動不僅在他們的筆下，而且更多地留在他們的心中。

2.3認識和體驗不同樂器

有聽力障礙的兒童也可以成為演奏者，并進一步體驗聲音的來源和形成，例如，從吉他的弦上看到聲波的振動，從鼓面跳動的豆子看到鼓膜的振動等。打擊樂器可以增進對節奏的理解，鍵盤樂器、弦樂器是理解音階和音調的重要渠道。管樂器可以訓練呼吸和呼氣以及正確的發音，樂器教學更加注重體驗，而不是表演。這種簡單的協作有助于兒童增進對聲音的理解，并提高注意力和音樂素養。

此外，音樂課中的發聲練習和聽力康復訓練中的發聲訓練也具有相同的效果。發聲練習可用于教育聽障兒童學習科學的發聲技術，并糾正發音錯誤、構音障礙等可改善發音質量的問題。在通常的教學中，可以鼓勵學生像打哈欠一樣吸氣和嘆氣。呼吸訓練可以幫助學生找到正確的發聲狀態，在發音練習中，可以使用“u”“a”“ü”等音素，還可采用哼鳴練習。

3.結語

因此，新課程的教育理念側重于學生的發展，并引導他們學習。聽障學生與健康的孩子一樣具有敏銳的思維和藝術細胞。教師應捕捉學生的創造性思維，找到激發學生創造力的關鍵，鼓勵學生勇于繪畫，并引導學生積極參與藝術活動，釋放學生在藝術中的潛力，讓學生體驗成功和幸福，為學生將來成為創新型人才奠定基礎。

參考文獻：

[1] 魏然 .淺談音樂教育對特殊兒童成長的重要性 [J].中國音樂教育 .2016，（12）：31-34.

[2] 劉全禮 .論我國特殊教育的對象問題 [J].中國特殊教育 .2016，（06）：3-7.