構建四重四學模式打造和諧高效課堂

王海英

摘 要： 隨著基礎教育體系中的課程改革的不斷推進與深入，教育教學體系也更加注重教學方式與學習方式的更新與優化，而課堂作為基礎教育中的最基本教學形式，也成為課堂改革的主陣地。如何提高數學課堂教育質量，構建高效數學課堂，就成為奮戰在數學教學第一線的各位教師不斷深入研究并持續探討的話題。因此，文章從構建四重四學模式的高效課堂入手進行分析，通過明確目標、自主學習，交流研討、質疑點撥，回顧反思、實踐應用，體驗拓展、內化提升，這四種教學方式的具體實施，將這四種教學方式融入高效數學課堂的鑄造中，希望可以構建師生互動、生生互動的和諧高效數學課堂，使學生可以在數學課堂中獲得數學知識的積累的同時，也凸顯出數學課堂中學生的主體地位，釋放學生的天性，培養學生的創新意識。

關鍵詞： 小學數學;高效課堂;自主學習;交流拓展;課堂延伸

一、 引言

傳統數學課堂中，教師通常采用灌輸式、講述式的教學方法，活動范圍僅限于講臺，也更傾向于通過布置課堂習題來完成數學知識的鞏固。而課后的延伸也只是數學作業的延伸，這種教學方式則會使學生陷入數學課堂的被動學習中，進而使學生喪失對數學課堂的了解興趣與參與欲望，導致學生只會機械地完成教師所布置的習題，并沒有將自己的思維融入數學知識的學習中，更沒有發揮出自己的個性與創新意識。這種被動式的學習只會造成教學質量的下滑，學生并不能獲取真正意義上的數學知識。因此，在數學課堂中如何喚起學生參與欲望，就成了廣大數學教師不斷研究的問題。

二、 明確目標，自主學習

（一）小學低年級數學預習的現狀

低年級小學生目前普遍存在的問題是，有些學生還沒有養成主動預習的習慣，也沒有找到正確預習的方法，缺乏預習興趣。部分數學教師相對比較注重課堂教學，有時容易忽視課前預習，沒有合理明確地布置預習任務，學生就會缺少預習的目標感，沒有正確的預習前進方向，間接導致學生預習效果不明顯，進而就會讓學生漸漸失去預習的動力。就布置預習任務而言，不宜布置過于繁重的任務，也不宜布置過難的題目，主要讓學生看一下下堂課即將要講的內容，可以布置一些概念性的問題，在預習前給學生留下懸念，讓學生從課本中尋找答案，學生就可以通過教師布置的題目循序漸進，一步步深入預習，在上課前掌握一個大概的知識框架，很大程度上提高課堂的學習效率，進而達到預習的目的。

（二）培養正確的預習態度

要合理引導學生，讓學生提高對預習的重視程度。數學教師可以在上課前先在課本中畫出重難點，讓學生能夠在上課前有一個大概的了解，減少上課時的負擔。同時，教師應該重視學生的預習方法，有的學生可能會認為反正教師下節課就會講，而低估預習的重要性，進而導致預習效率低下，做了無用功。重難點問題如果只在課堂上講解，部分學生有時便會跟不上教師的思路，而一旦跟不上節奏，可能就需要更多的時間才能自己消化掉這個知識點。教師要合理地監督學生，督促學生認真對待每一次的預習任務，讓學生重視預習，培養正確的預習態度，進而提高預習的興趣和動力。

（三）掌握正確的預習方法

有時，教師可能只會直接布置預習任務，而不講清楚正確的預習方法，學生如果用錯誤的方法預習，則可能會導致事倍功半，進而影響學習效率。比如，有的學生可能只會把公式定理草草看一遍而不思考其中的含義和邏輯，第二天上課時就跟不上教師的思路。因此，教師應該正確指導學生，讓學生知道如何預習，如何自行尋找重難點并提前思考問題。教師可以讓學生在預習時就對教材做一些可涂改的筆記，勾出重要的數學公理和定理，并對不懂的地方做標記，以便在課堂上著重學習。同時，教師可以通過趣味問題引導學生，提高學生對數學的興趣。比如，在“平行四邊形”的學習前，教師可以讓學生在課前做出或者畫出不同面積的平行四邊形，用自己的方式，比如剪下來，來計算它們的面積。正確的預習態度和恰當的預習方法不僅利于提高低年級學生當前的成績，更有助于學生打下鋪墊，形成良好的習慣，在以后的學習道路上越走越遠。

三、 交流研討，質疑點撥

（一）認識互動實質

數學知識的學習也是師生共同探討與交流的過程，因此在數學課堂的搭建中也要注意留出和諧師生、生生互動的空間，使教師可以及時掌握在數學課堂中的實時學習情況與學生的學習困難之處，進而及時調整自己的教學方式與教學進度。部分教師在構建數學課堂中的師生互動時，僅僅是采用傳統的提問方式，這種師生互動并不是真正意義上的互動，只是教師為了完成互動任務而實行的課堂環節，是流于形式的。教師在講臺中進行提問，而學生進行舉手回答，或者是通過教師點名來進行回答，這種師生之間的互動并不能起到理想中的和諧互動效果，并在一定程度上使互動教學目標的完成得到延遲。這種消極的師生互動，不但無法使學生積極參與進數學課堂中，也使得教師并不能真正掌握學生實時的學習狀況與知識了解情況，最終導致數學課堂的效率低下。由于數學課堂時間有限，導致部分教師在進行課堂互動時，并沒有給學生留出充足的思考時間與分享時間，究其原因，是部分教師并沒有正確認識到互動教學的實質。數學教材大量理論性較強的知識，容易給學生一種枯燥感，教師可以設置新穎的互動教學方式，在吸引學生注意力的同時，也喚起學生與教師互動的欲望。教師應認清互動教學的實質，解決互動教學中存在的問題，使學生更好地融入互動課堂中，提升學生的自主性，激發學生對數學知識的探求欲。教師在構建互動課堂時，也應結合不同年齡階段學生的具體心理特點與興趣愛好，使互動課堂可以達到更好的教學效果。

（二）探究互動方式，優化互動模式

由于低年級學生其年齡較小，學習自制力較差，學習理解力較差，因此教師就可以將生活化傾向與互動數學課堂相結合，使學生通過生活化的教學實踐學會數學知識，更加愿意接受數學知識，并通過生活元素降低數學難度，使學生更加容易學習數學知識。教師也應認識到在互動課堂的構建中，僅僅是師生之間的互動是遠遠不夠的，也應重視小組合作的生生互動式課堂的搭建。鼓勵學生進行數學知識的交流互動，形成你追我趕的、熱火朝天的數學學習氛圍;鼓勵學生分享自己學習數學知識所運用到的技巧與方法，以及遇到問題時的解決技巧，進而促進學生在數學課堂中的取長補短以及共同進步。由于學生存在著極強的個體差異性，每一位學生理解數學知識、看待數學問題的角度不同，這就導致其解決數學問題的辦法不同，因此教師在構建互動課堂時，也應注意精心設置教學問題，根據學生思維的差異進行數學課堂的互動。教師應該鼓勵數學知識掌握較好、數學成績較為優異、可以靈活運用數學技能的同學分享其數學經驗。在這種生生課堂、師生互動課堂的學習氛圍中，學生不僅可以獲取到數學知識并靈活運用數學方法，還可以認識到團結合作的重要性。