分層作業在初中物理中的應用

高新宇 鄭衛峰

摘? ?要：本文針對當前初中物理作業“一刀切”的弊端提出對學生作業分層的改進方式，提出了分層作業實施時需要遵守的原則，并以初中物理課程中“電功率”一節的作業為例展示分層作業的題目編制。

關鍵詞：初中物理;分層作業;電功率

1? 為何要設置分層作業

湖南師范大學高曉清教授認為“中小學生家庭作業是課堂教學的繼續和發展，是聯結學校教育和家庭教育的紐帶， 在我國基礎教育改革和學生健康成長中扮演著非常重要的角色” [ 1 ]。可見教師如何布置作業對教學質量和學生學科素養形成有重要影響。但是在當前的初中物理作業中存在一些不可忽視的問題，比如作業形式單一、作業內容統一、題海戰術思維下的重量輕質問題等[ 2 ]。形式單一會讓學生感到枯燥;內容統一會讓優秀生吃不飽，學困生吃不了;重量輕質讓學生背負沉重的作業壓力不利于學生的身心健康發展。因此傳統的作業方式勢必要作出改進來實現其應有的功能。通過分層作業的方式可改善當前初中物理作業的現狀。分層作業的內涵尚未有統一的定義，其核心就是加德納的多元智能理論和維果茨基的最近發展區理論[ 3 ]，分層作業是根據每個學生的個性特色和現有水平來為學生設計符合他們需求的、能幫助學生實現更高水平發展的作業。

2? 如何實施分層作業——以“電功率”一節作業為例

分層作業的目的是讓每個學生都得到最大程度的發展，因此作業分層要立足于學生的實際學習情況，對不同層次的學生布置不同層次的作業，以作業為腳手架幫助學生不斷攀登到更高水平[ 4 ]。

2.1? 立足學生實際進行學生分層

學生分層是根據學生的實際學習能力和學習水平來劃分學生層次，在學生分層中遵循客觀性原則、動態性原則和自愿性原則。

客觀性原則：所謂客觀性原則是根據學生成績劃分學生層次，考試成績雖不能全面反映學生的能力，但不可否認成績是目前可以劃分學生層次的有效手段之一。這里的成績是指能夠反映學生近期學習情況的成績，比如在人教版教材中“電功率”章節位于“歐姆定律”章節之后，且兩個章節之間知識內容緊密聯系，因此可將“歐姆定律”章節檢測成績作為“電功率”一節學生分層的成績依據。

動態性原則：我們要用發展的眼光來看待學生，學生是處于發展中的人，因此每個階段學生的學習情況都會發生變化，所以在學生分層中我們要遵循動態性原則定期對學生重新分層。這種動態性原則一則可以激發學生的進步動力，二則可以根據學生的實際學習情況及時調整學生的學習難度以保證學習效果。

自愿性原則：學生的層次劃分還需要充分考慮學生自己的意愿。這種自愿性原則貫穿分層作業的始終。比如，高層次的學生覺得自己近期學習遇到困難可向教師申請下調學生層次或者低層次的學生認為自己學習進步很大可向老師申請上調學習層次。自愿性原則的目的是讓學生參與到學生分層的操作當中，體現學生在教學過程中的主體地位 ，并且學生在自己分層的過程中也是自評與反思的過程，讓學生做到心中有數，樹立目標，不斷進步。

2.2? 立足學生發展進行作業分層

作業是教學過程中十分重要的一環，因此教師在布置作業之前要結合學生的學習情況對作業精心篩選，在作業分層中應遵循層次性原則、保底性原則和開放性原則[ 5 ]。

層次性原則：作業的層次性包含兩個方面即不同層次的學生作業要體現出層次劃分;同一層次的學生作業也需要按照基礎題、提升題和拔高題等不同難度編制。層次性是分層作業的根本要求，教師對作業層次性的把握對分層作業實施的效果起到至關重要的作用。

保底性原則：保底性原則是針對低層次的作業而言即作業要滿足中學物理培養人才的基本要求，在作業難度上不能一味地追求簡單，既要要讓學生在作業的過程有收獲激發學生的學習欲望，又要讓學生在作業中認識到自己的不足促進學生不斷完善知識體系。

開放性原則：以往的作業基本以具體題型固定答案為主，學生只需要根據已經條件運用所學原理和公式作答即可。學生在這種作業下的角色是一個被動的完成者，而開放性原則是在教師指明方向的前提下讓學生參與題目設計化被動為主動，學生在參與題目設計或補足已知條件的過程也是對學生物理思維的一種鍛煉。

根據上述原則，筆者編制了“電功率”一節作業，這里以兩種不同類型的習題為例，題型一為計算類以分析計算為主、題型二為實踐類即需要學生根據實踐完成作業。

題型一計算類，以考察如下知識點為例：電功率P的物理意義的理解、公式P=UI和歐姆定律I=U/R聯立起來的應用，以及對串、并聯的電路的特點的認識。說明A、B、C三層次學生的作業難度有所區分，體現層次性原則。

A層次學生作業：（單選）將6 V 3 W和6 V6 W的兩只燈泡L1和L2串聯后接在電源兩端，不考慮溫度對燈絲電阻的影響，下列說法正確的是（? ? ? ）

A.電源電壓為12 V時，兩只燈泡均能正常發光

B.兩個燈泡發光時，燈泡L2比燈泡L1亮一些

C.燈泡發光時，電路中允許通過的最大電流為1 A

D.燈泡L1正常發光時，燈泡L2的實際功率為1.5 W

B層次學生作業：（單選）將3 V 3 W和6 V 6 W的兩只燈泡L1和L2并聯在如圖所示1的電路中，電源電壓為3 V，不考慮溫度對燈絲電阻的影響，則閉合開關S后，下列說法正確的是（? ? ? ）

A.L1和L2均能正常發光

B.L2比L1的亮一些

C.L2的阻值是L1阻值的2 倍

D.電流表的示數為1.5 A

C層次學生作業：（單選）現有一個小燈泡其上標有3 V 3 W ，將兩個這樣的小燈泡并聯如圖2，電源電壓為3 V，下列說法錯誤的是（? ? ? ）

A.3 V 是指燈正常發光時的電壓，3 W是燈泡正常發光時的功率

B.根據公式P=UI 得，燈泡正常發光時通過燈的電流是1 A。

C.閉合開關后，兩個燈泡一樣亮

D.閉合開關后，電流表示數為1 A

題目分析：對于A類學生，要求他們自己具有根據題意繪圖的能力，并且在計算量和題目難度上比B類要大一些。B類是屬于常見的題目，學生需要具有一定的分析和靈活運用公式能力。C類題目在編制過程中具有一定導向性作用，學生可以在做題的過程當中鞏固知識點，在運算難度上不設置障礙，只要學生能夠知道對應知識點即可，這里體現了保底性原則。

題型二實踐類，實踐類題型因其形式多樣多采取開放式題目，對不同層次的學生提出不同的要求，但其宗旨在于讓學生將物理知識與生活實踐結合到一起，從而實現從生活走向物理，從物理走向社會的教育目的，學會用物理的眼光看待生活實踐，養成既要知其然又要知其所以然的好習慣。比如關于電功率實踐開放類作業可布置如下作業：

電與人的生活息息相關，在家庭中有許多電器 ，如電視，電飯鍋，電磁爐，電水壺，電熱水器等，在這些電器上都會有銘牌，銘牌就像一個人的身份證一樣，記錄這個用電器的信息，今天就請你做一個家庭用電器調查員，記錄一下家用電器的身份信息吧！并將你的調查結果記錄在表1中。（圖3為某電飯煲銘牌）

表1 家用電器調查表

A層次學生作業：在你所調查的電器中，很多電器并不是一直以一個功率工作，如電飯煲可以分為煮飯和保溫兩個功能，這兩個功能下電飯鍋的功率是不一樣的，請你在網上查找資料，說明電飯煲是如何調節功率的。

B層次學生作業：在家庭中我們往往將用電器插在插排上使用，請你分析插在插排上的各用電器之間的連接方式是怎樣的？細心的你一定會發現，在插排的表面也有關于插排的使用數據，比如下面的圖4上面標有“最大功率 2500 W”和“MAX 10 A”，你能試著解釋“最大功率 2500 W”和“MAX 10 A”的意思嗎？如果將你所統計的三個功率最大的用電器都插入這個插排中可以嗎？并說明理由。

C層次學生作業： 當你放學回到家里時，你可能會看到家里的燈已經點亮，媽媽用電飯鍋煮好了飯，用電磁爐為你做你喜歡吃的菜，你打開熱水器洗了個熱水澡，這些都需要耗電，家里定期要繳納電費，那么請你從調查的用電器中任選一個，計算它工作一小時會消耗多少電能呢？為此需要繳納的電費是多少？

題目分析：上述作業布置時，對A層學生提出的要求最高，A學生不僅要學會觀察生活中的物理現象，還需要解釋物理現象蘊含的物理原理。在信息爆炸的時代，學生獲取知識的方式已經不再限于課堂，因此培養學生收集資料、篩選信息和總結觀點的能力對學生的成長成才大有裨益。B類學生已經具備電功率的知識基礎，本題意在考察B類學生將書本知識聯系實際的能力。首先，學生需要理解“最大功率 2500 W”和“MAX 10 A”的物理意義;接著根據各個插孔用電器彼此互不影響得到插孔各用電器并聯;最后根據并聯電路電流和電功率的特點以及自己統計的家用電器數據做出回答。C類學生的作業在題目編制時要注意生活化情景的引導，題目考察知識點既要重基礎也要重實踐，學生作業的過程就是學生形成學科素養的過程。

3? 總結

分層作業的教學方式是對傳統作業一刀切弊端的反思，也是對作業應然之意的理性回歸。分層作業的實施需要教師付出更多的精力去匹配學生水平和作業水平，并且在作業編制上需要精巧心思。當前分層作業的理論還在完善過程中，分層作業的具體實踐操作還需要一線教師在實踐中繼續摸索。

參考文獻：

[1]高曉清，李姍姍.中小學家庭作業“教育性”的失真與回歸[J].教學與管理，2017（31）：1-3.

[2]王健.分層作業在初中物理教學中的實踐研究[J].中學課程資源，2019（8）：4-5.

[3]陳罡.作業研究：從教學內容到學習經歷——基于作業負擔為中心的視角[J].教育理論與實踐，2019，39（14）：50-52.

[4]劉懷武.初中物理教學中分層作業的實踐探析[J].科技資訊，2020，18（10）：230，232.

[5]陳愷波.淺談分層作業在初中物理教學中的應用[J].物理之友，2017，33（5）：11-12.