核心素養(yǎng)下初中化學分層教學探究

司江霞

【內(nèi)容摘要】在新課改背景下，初中教育也在尋求著創(chuàng)新與完善，而核心素養(yǎng)為影響學生日后發(fā)展的一項重要的影響因素，所以應致力于此的培養(yǎng)。于化學學科的視角來分析，在學習化學知識的過程中，需讓學生切實的掌握應對與處理化學問題的能力與方式。而對于初中化學教師而言，在整個教學期間則應善于了解學生的真實學習狀況，有效運用分層教學措施，并以此為基礎，不斷提升學生的化學學習能力，將提高與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)當作一項重要的教學目標，如此才更為利于綜合性的提升學生的素質(zhì)與能力，培養(yǎng)學生具備較高的化學思維，為學生日后的發(fā)展鋪墊好一定的基礎。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中化學? 分層教學? 探究

前言

初中階段在學生的學習生涯中至關(guān)重要，這是由于初中能夠?qū)πW以及高中產(chǎn)生承上啟下的作用。所以，在初中化學教學中，教師不單單要讓學生達成化學學習的目標，也需促進學生靈活運用化學知識，幫助學生構(gòu)建良好的化學知識體系，而采用分層教學模式，則利于達成上述目標，這是由于該種教學模式能夠針對學生之間所存在的差異，來進行有的放矢的教學，讓不同層次的學生均能夠掌握與學習大量的化學知識，從而促進不同層次學生有效運用化學知識。

一、教學目標分層

因材施教是我國孔子提出的教學原則，在現(xiàn)代教學中也有著積極的意義，學生作為獨立的個體與發(fā)展中的人都有其獨特性，每名學生的學習能力與認知水平都或多或少的存在一些差距，而初中階段的學生又處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，此階段的學生心理自控能力弱，容易受外界影響而產(chǎn)生消極情緒。初中化學的知識又具備一定的難度，以往為了保證大多數(shù)學生的學習效果，教師會選擇采用根據(jù)大多數(shù)學生的學習狀態(tài)來決定教學目標的方式來進行教學，但是這種傳統(tǒng)“一刀切”的教學方法必然會對初中生的學習狀態(tài)以及學習結(jié)果產(chǎn)生不利影響，尤其是對于一些后進生來說更是如此，他們可能會因理解能力等問題達不到教師規(guī)定的教學目標，從而感覺受到打擊，最終使得學生的學習心理產(chǎn)生問題。為了避免發(fā)生此類情況的出現(xiàn)，讓學生能夠都受到合適自己的教育，在初中化學教學中，教師應大力貫徹與運用分層教學模式，不斷提高學生的核心素養(yǎng)，對此在實際教學中教師應針對學生的興趣喜好，學習水平等因素，秉持著因材施教的教學原則將學生劃分為幾個不同的層次，而后以此為根據(jù)來科學分層化學教學的目標。通過這種分層教學目標的設置，讓學生能夠按照自己合適的學習進度與方向發(fā)展，在這樣的教學目標的影響下學生自然會對化學知識產(chǎn)生學習興趣，從而促使學生自主地投入到學習之中，提高整體的教學質(zhì)量。

具體來說，教師可將學生劃分為三個層次，第一層次是化學學習基礎較為薄弱，且自我約束能力較差的學生，而對于此層次的學生，教師在為其制定教學目標時，則應強調(diào)于掌握基礎類知識，重視培養(yǎng)這部分學生的化學學習興趣，逐漸提升其化學學習能力。第二層次為學習基礎較為一般，學習態(tài)度及學習能力較好的學生，而對于此層次的學生，教師則應指導其靈活運用化學知識去解決化學問題，重視培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，強化學生的思維能力，讓學生能夠不僅僅獲得知識層面的進步，也獲得能力層面的進步①。第三層次的學生化學學習基礎十分扎實，思維能力也是非常強，自身就具備強烈的求知欲望，樂于進行化學學習，而對于此層次的學生，教師則需強化訓練學生運用以及拓展知識的能力，不斷提升學生解決實際問題的能力，讓學生能夠明晰化學知識和現(xiàn)實生活之間所存在的聯(lián)系性。而通過上述分層教學方式，則能夠使不同層次學生均能夠朝向教師所制定的目標加以前進，以便共同提高不同層次學生的化學學習水平，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標。

例如，在學習“酸雨”相關(guān)內(nèi)容時，教師則可讓第一層次學生學會判斷酸雨，以及酸雨的防治方式。而第二層次學生則應讓其做到準確解題。第三層次學生則應詳細分析pH值的變化因素，切實探析酸雨的類型，積極拓展知識。

二、化學作業(yè)分層

以往教師在布置化學作業(yè)時，往往讓全體學生均完成相同的作業(yè)，然殊不知不同學生之間認知水平與解題能力等均存在差異性，而若采用這種布置作業(yè)的方式，那么則會使得部分學生難以通過自身的能力去解答問題。針對此，在現(xiàn)階段初中化學教學中，教師在運用分層教學模式時也應對化學作業(yè)進行分層，要求教師針對不同層次學生的實際學情等來科學設置多層次的作業(yè)②。化學教師在采取作業(yè)分層的教學時要格外注意自己布置作業(yè)的方式以及態(tài)度，初中階段的學生有著強烈的自尊心，內(nèi)心十分敏感，教師在布置分層作業(yè)時若是直接將學生進行分層，要求每一層學生完成什么樣的作業(yè)，那么就有可能出現(xiàn)部分能夠完成高難度作業(yè)的學生嘲笑只能完成低難度作業(yè)的學生，那么此時完成低難度作業(yè)的學生會感覺到自尊心受到強烈的沖擊，有可能導致學生之間摩擦加劇，學生自卑而導致的厭學情況，若是出現(xiàn)這樣的問題教師再想改正這一問題難度就大了，不僅沒有有效提升學生的學習狀態(tài)反而降低學生的積極性，可謂是得不償失。要想避免這種情況出現(xiàn)教師可以選擇讓學生自由選擇難度的方式進行作業(yè)分層教學的實現(xiàn)，將作業(yè)分為三個層次讓學生自己根據(jù)能力完成自己能夠適應的作業(yè)難度，教師此時也可以鼓勵學生將三個層次的作業(yè)都完成，對于都完成的同學予以一些小獎勵，讓學生學習的積極性更強。

例如，在布置“溶質(zhì)的濃度”的課后作業(yè)時，教師則應實施分層設置，對于第一層次學生來說，教師則應降低作業(yè)的難度，讓其解答相對簡單的問題即可。對于第二層次的學生來說，教師則應在促進其解答基礎問題后，提高其解決實際問題的能力。對于第三層次的學生來說，教師就可讓其深層次知識，使學生的化學學習水平能夠更上一層樓。教師要對學生上交的作業(yè)進行認真的檢查，并且對于選擇低于自己水平的學生教師可以在其作業(yè)上表達自己的想法，不要在課堂教學中提及這種情況，要維護住低水平學生的尊嚴，對于完成情況好的學生教師也要予以表揚。

三、課后評價分層

課后評價為初中化學教學的一項關(guān)鍵組成部分，對學生進行課后評價，能夠促進學生了解自身的不足之處，也能夠通過評價來及時地了解學生的真實學習狀態(tài)，以便教師靈活且有效的調(diào)整化學教學方案，充分應對學生的問題③。而針對不同學生之間所具備的性格特征有所不同，在進行課后評價時教師也應加以分層，以此來培養(yǎng)不同層次學生的化學學習信心。同時教師在教學評價時也要采取一些靈活的評價方式，教師可以采取多元化的評價方式，將評價主體進行多元化，對于教師的評價，教師就可以按照分層教學的目標對學生進行具備針對性的評價，對學生未能完成自己應該達到的教學目標的學生予以批評，但是教師整體的評價風格要以鼓勵為主，盡可能地培養(yǎng)學生學習的自信心。同時教師也可以引入其他評價主體，一個是學生自評，教師可以在一個單元的知識學完后，帶領(lǐng)學生進行一次教學反思，首先教師要做示范帶頭作用，就自己的教學問題進行反思，然后說出自己認為的問題以及改進的措施，然后讓學生自行反思自己的行為，并且按照教師的方式也談一談自己對自己出現(xiàn)問題的改進方法，讓學生明白自我反思的重要性。另一個是生生互評，教師可以利用多媒體教學設備的選人程序?qū)W生兩兩一組進行隨機分組，然后讓學生互相進行評價，評價主要包括優(yōu)點與缺點兩個部分，評價內(nèi)容并不只限于化學成績或者化學知識，還要包括學生的整體課堂表現(xiàn)等多個方面綜合評價。通過三種主體的評價學生能夠客觀的了解到自己在學習過程中存在的問題，也能夠有針對性地將問題進行改正，有利于提高學生的整體化學成績。

例如，針對性格較為內(nèi)向的學生，那么教師在評價時應更為委婉，可以著重說明其性格方面的問題，可以用肯定的與其去進行評價，像是我相信你只要能說話大點聲就好了、你只要能夠積極發(fā)言就好了等等，讓內(nèi)向的學生感覺到教師對自己的鼓勵和看好，從而培養(yǎng)學生的自信心，促使學生積極地投入到學習之中，認真聽從教師的建議改正自己的問題。而對于性格較為外向且難以管理的學生，教師則應予以適當?shù)呐u，此時教師要把自己放在學生朋友或者平等的位置上，說明批評的原因，讓學生能夠心服口服，教師也可以利用專門的數(shù)據(jù)分析軟件就這類學生一段時間來的具體表現(xiàn)，每一模塊出現(xiàn)的問題、次數(shù)、改正情況等，詳細的通過多媒體展示給學生看，這樣學生就能夠感到教師對自己的重視程度，此外科學的數(shù)據(jù)分析也能夠讓學生不會再去質(zhì)疑教師而是愈發(fā)尊重教師，此類學生就會認真聽教師對其的教學評價，按照教師提出的建議改正自己的問題。以此來發(fā)揮出分層評價的作用，讓不同層次學生均能夠接受教師的評價，并積極的改正錯誤。

總結(jié)

總而言之，在核心素養(yǎng)下初中化學分層教學之中，教師務必要運用最為恰當?shù)慕虒W模式，讓學生在整個學習階段能夠逐漸形成正向的、積極的品德，同時還應善于激發(fā)不同層次學生對于化學學習的興趣與熱情，以促進不同層次學生對于化學知識的良好掌握，而在學生學習化學新知識的整個過程中，也能夠作為提高學生核心素養(yǎng)的一項有效的途徑，以期真正提高學生的核心素養(yǎng)。

【注釋】

① 黃艷. 科學實施問題驅(qū)動式教學 提升初中化學課堂教學的有效性[J]. 科學咨詢（教育科研），2020（02）：170.

② 王凌靜. 核心素養(yǎng)下初中化學分層教學探究[J]. 科學咨詢（教育科研），2020（02）：211.

③ 莊歡、王興. 核心素養(yǎng)背景下初中化學分層教學探究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2019（10）：187.

（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣鎖南中學）