在歷史的時空里育人

周玉梅

【內容摘要】新一輪的課程改革后，伴隨著新的課程標準的下發，核心素養被提到了講臺之上。在高中歷史的教學課堂中，歷史教師該如何把握新課程標準的中心思想？又要如何在新課改下完成高中學生核心素養的培養？這些一系列的問題成為了當下高中歷史教師思考的問題。本文即從核心素養的角度出發，淺析新課改后高中歷史學科中學生核心素養的培養，以求在實踐中找到行之有效的培養手段。

【關鍵詞】高中歷史? 核心素養? 新課改

對于高中歷史教師而言，歷史課程相較于之前更加細致化，學生的自我學習能力也比之初中時期要增強，但是，對于細化、深入了的歷史知識，更多的概念，更多的時代，更多的人物要記憶，也是非常枯燥的。另外，加上新課改的提出，核心素養概念的提出，讓高中歷史教師群體呈現了一股嘗試瘋潮，越來越多的教師開始關注核心素養的內涵，開始深入研究新課改。

高中生在生理發育的階段處于相對的成熟，對待問題的研究更加的深入，并且逐漸開始從自我意識中升華，合作意識漸漸的占據主導。這就要求高中歷史教師在高中歷史課程的教學設計時，把更多的心思和關注點放在培養學生自主學習和合作學習上，結合歷史課程相對枯燥性的特點，把趣味性帶入高中歷史課堂，讓高中學生在理解歷史知識，提取歷史信息時，更加地順暢。

一、歷史核心素養培養的含義

核心素養的培養現在已經成為高中歷史教師教學中最為熱門的理念，并且在新課改的帶領下，核心素養理念漸漸的成為了高中歷史教師的崇高追求。核心素養究竟是怎么一回事兒？從概念上來說，核心素養是集中體現育人價值，通過學習著重在于正確價值觀、關鍵能力和必備品格的培養。在歷史教學中，意在培養高中學生的五大核心素養，讓學生通過了解人類的發展史，感悟民族的奮斗精神等，來達到培養歷史核心素養的立德樹人目的。

為了達成高中學生歷史核心素養培養的目的，作為高中教師，要能夠在歷史教學中把歷史問題和國內外的時事新聞進行有機融合;能夠帶領高中學生進行歷史素材的深入剖析;能夠在歷史教育教學中培養學生的歷史分析能力和判斷能力。另外，在核心素養概念的分析中，對于學生自主合作學習能力和高效課堂的研究有偏愛，因此，在高中歷史教育教學中，教師要能夠改變傳統的高中歷史教學以教師主要講解為形式的教學手段，要把學生的自主性放在第一要位，鼓勵學生大膽的表達自我，鼓勵學生自我學習，并能夠運用豐富多彩的教育教學手段，讓高中學生體會到學習高中歷史知識的快樂，從而在思想理念上向核心素養的培養上靠近。

二、歷史核心素養在高中教學中培養的策略

核心素養的提出，對于高中歷史教師而言是一種新的挑戰，新的教育教學形式，新的教育教學理念，新的培養學生能力的思想，都在推進高中歷史教師的成長，可是，在如此的形式之下，作為高中歷史教師，如何在歷史課堂中培養學生的核心素養呢？下文即從三個方面淺析高中歷史課程教學中學生核心素養培養的具體策略。

1.利用時空定位有效展開歷史課堂教學

時空概念在歷史教育教學中占據重要的位置，在歷史的學習中，學生需要把各類事件放在特定的時空背景下，才能夠準確的把握歷史知識，從而客觀的進行歷史問題剖析，真正的從時代中理解事件的本身。

例如：在教學高一歷史必修2第二單元《資本主義世界的市場的形成和發展》中的《開辟新航路》一課時，教師在引導學生學習新航路的開辟時，就要沿著航路這一話題展開，利用地圖定位特定時空，讓學生對于“航路”進行一系列的探究：航路是在什么樣的時代背景下提出的？航路的開辟有哪些意義？航路開辟的新航線是怎樣的？由誰第一個開辟的？為什么要開辟新航路？新航路的開辟在當時的歷史背景下有哪些優勢？學生通過對“航路”的研究，不僅能夠掌握航路的相關知識，還要了解開辟新航路背后的歷史背景，能夠結合時代背景對于新航路的開辟進行深入的探討。新航路的開辟是在特定的歷史背景下所作出的選擇，花費了大量的人力物力，但是從中也帶來了歷史性的突破和意義。只有當學生深入了解當時的歷史背景，并與開辟新航路這一歷史事件相聯系，才能夠在評判歷史事件時有意識的將歷史背景放入其中進行考量，從而提升自我的歷史知識。

時空觀念的提出，給了高中學生學習歷史以指引，讓學生在自學研究時，能夠學有其法，提高自我學習的效率，也為課堂教學提供了便利，通過學生課外結合時空觀念所學到的知識，在課堂中，教師可以放手讓學生進行自我探究，結合時空融合的概念，讓學生學會學習歷史的手段，并在此基礎上指引學生進行更加深入的歷史知識的探究性學習，以此提高學生的學習質量，形成行而有效的歷史學習方法。

2.運用史料教學有效培育歷史解釋素養

歷史學科絕不是暢所欲言的學科，它的每一條概念都是在嚴格的史料論證下生發的，歷史學科對于邏輯思維有著嚴苛的標準。因此，在高中歷史教學中，研究史料是其中最為重要的學習和教學方法。作為高中歷史教師，不僅僅要引導學生在看待歷史現象和歷史問題時采用多角度的方式，也要讓學生對于史料和史實有著全面的客觀的認識。在擁有了充分的史料和史實的基礎后，才能夠進行進一步的歷史解釋。何為歷史解釋？歷史解釋就是指“以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。”由此可以得出，歷史解釋不僅僅是對于歷史事件的整理，還應該包括歷史見證者的敘述觀點和態度。所以，高中歷史教師在進行歷史教學時，要能夠提升學生的史料實證素養，落實歷史問題的歷史解釋，務必使得學生對于歷史事件和歷史問題在熟練的掌握史實的基礎上，進行準確而又客觀的評判。

例如：在教學高一歷史必修《中外歷史綱要（上）》第七單元《中國共產黨成立與新民主主義革命興起》中的《五四運動與中國共產黨的誕生》一課時，教師可以讓學生對于五四運動和中國共產黨的相關史實資料進行搜集和整理，然后在自我學習的基礎上，讓學生把搜集到的資料在課堂中進行全班性的交流。在此過程中，教師可以有意識的進行編組學習，以使學生在與他人合作完成歷史問題解析的過程中，形成良好的團隊意識，并且可以使得學生在全班交流中激發強烈的集體榮譽感和團隊合作精神。在學生交流和分享五四運動和中國共產黨誕生的相關知識時，教師還要能夠有效的落實培養學生核心素養的任務，讓高中學生懂得結合史料去分析和對比歷史事件，形成更加深刻的歷史理解性。另外，還要能夠在史料證實的過程中，培養學生用歷史發展的角度看待問題、解決問題的能力。

史料的運用不僅僅是在學習歷史知識之前，還可以用在學習相關的歷史問題之后，讓學生在歷史問題搜集的過程中鞏固前面的歷史知識，也為接下來的歷史知識學習提供了很好的學習方法。總之，在史料證實的運用中，教師可以靈活的選擇運用時機，讓學生學會一種學習歷史的方法，也在這個方法中培養高中學生嚴謹的學習態度，提高學生的歷史學習核心素養。

3.基于歷史學習有效涵養歷史家國情懷

徐藍教授提出“歷史課程對‘家國情懷的培養目標：通過歷史學習，學生能夠從歷史的角度認識中國的國情，具有家國情懷……樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”從徐藍教授的話中可以看出，對于學生進行歷史教育教學時，其中最為重要的是能夠讓學生在學習歷史知識的同時，從內而外的生發出濃厚的家國情懷，培養學生對于家國的濃厚之愛。基于此，作為高中歷史教師，要學會把傳統的歷史文化帶入課堂中來，讓正確的價值觀滲透到歷史的教學中去，通過這類知識的傳授，讓學生感受到祖國的“不容易”，感受到中華上下五千年文化的悠久和博大，為學生學習歷史知識，掌握歷史知識送去了無窮的信心和驕傲之情。

例如：在教學高一歷史必修《中外歷史綱要（上）》第六單元《辛亥革命與中華民國的建立》中的《辛亥革命》一課時，為了了解辛亥革命的主要領導人孫中山先生，教師把孫中山在人生路程中的三次重要選擇的歷史事件帶入了課堂教學之中，在教學時，通過教師繪聲繪色的描述，通過講故事的教學形式，讓學生認識到孫中山身上濃厚的家國情懷。在此基礎上，讓學生進行小組合作交流，從孫中山的任務特點出發，探究辛亥革命的成敗之處和對于中國歷史轉折的重要含義。其后，可以讓學生自我探究，教師作為教育教學中的引導者，指引學生通過辛亥革命這一歷史事件進行歷史性的探索和反思，從而使得學生在孫中山先生強烈的家國情懷中生出深深的愛國之情，并且在這一歷史事件的教導下，學生能夠形成更加強烈的歷史觀和價值觀，能夠更加高效地規劃自己的人生，從而達到升華自身對家國情懷的情感認知。

歷史，就是對于過去時期從政治、文化、經濟等方面的集中研究，在研究的過程中了解過去，認識現在，展望未來。在高中階段的歷史知識，是對于初中知識的再提升，這時的歷史教學就不能再停留在歷史人物、歷史事件等的告知，應該讓學生通過歷史事件認識自我，通過對于歷史知識的學習認識國家，激發學生的愛國深情，并在正確的價值觀引導下促進歷史知識的學習和提高。

結語

作為高中歷史教師，在研究歷史的間隙，要能夠緊跟時代的潮流，關注新課程的發展和發揮的作用，形成正確的教育觀，在核心素養理念的鼓勵下，從基礎的歷史知識開始，讓學生感受到歷史知識的來龍去脈，知己知彼，才能得到學習上的成功。幫助學生形成良好的自我學習態度，提高學生的歷史事件分析能力，培養學生濃烈的家國情懷和縝密的歷史思維。

總而言之，在新課改的背景下，對高中歷史的課堂中，核心素養應該有著重要的地位，在對高中學生進行歷史課程的教學時，要能夠把握教材的特點，結合學生的年齡特點，適時地把核心素養的理念融合在歷史的學科教學之中，讓學生在歷史的時空中形成良好的價值觀。

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（作者單位：江蘇省無錫市堰橋高級中學）