提升地理綜合思維，促進(jìn)地理深度學(xué)習(xí)

張永玲

【摘要】地理綜合思維是中學(xué)生終身發(fā)展必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，其能力水平高低可以反映學(xué)生地理深度學(xué)習(xí)的程度。針對(duì)平時(shí)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題和授課方法，本文以等高線地形圖的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，立足課堂教學(xué)，認(rèn)真解讀課標(biāo)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以情境教學(xué)法為助力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，依托問(wèn)題情境，運(yùn)用小組合作為手段展開(kāi)地理深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升地理綜合思維能力，從而促進(jìn)地理深度學(xué)習(xí)高效課堂，達(dá)成“學(xué)會(huì)求知”“學(xué)以致用”的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中地理;綜合思維;深度學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“著名的德國(guó)數(shù)學(xué)家F·克萊因把中學(xué)生比作一門(mén)大炮，十年中往里不斷裝知識(shí)，然后發(fā)射，發(fā)射了以后，炮膛里面就空蕩蕩，一無(wú)所有了。”這段話說(shuō)明，如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，只是一味地“填鴨式”講授，學(xué)生只是聽(tīng)，那么，學(xué)生的基本技能和必備能力就得不到培養(yǎng)和提升。因此，學(xué)生的綜合思維和能力就沒(méi)有發(fā)展。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“綜合思維”指學(xué)生全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和地理現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。因?yàn)槿祟?lèi)生存的地理環(huán)境是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體，在不同時(shí)間、空間條件下，自然因素和人類(lèi)活動(dòng)相互作用下，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。學(xué)生地理“綜合思維”素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生從全面的、整體的角度出發(fā)認(rèn)識(shí)和分析地理環(huán)境，以及地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的講課過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、深度學(xué)習(xí)的能力。深度學(xué)習(xí)，是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，全身心地主動(dòng)參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以說(shuō)，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、思維的發(fā)展、情感態(tài)度價(jià)值的構(gòu)建。如何讓學(xué)生在地理課堂中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，本文將從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)任務(wù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)目的性

目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)還是落腳點(diǎn)，備課時(shí)我們首先要制定清晰明了、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的目的。這也是深度學(xué)習(xí)思維課堂的靈魂，也是判斷教師課堂教學(xué)是否高效的直接依據(jù)。比如，在講授粵教版七年級(jí)上冊(cè)中的知識(shí)點(diǎn)“等高線地形圖判讀”時(shí)，這個(gè)內(nèi)容對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)既是學(xué)習(xí)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這就需要教師要首先解讀《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》：在等高線地形圖上，認(rèn)識(shí)辨別山體的五個(gè)部位：山峰、山脊、山谷，鞍部、陡崖。判讀坡度的陡緩，估算海拔與相對(duì)高度。再根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，確定本學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1.看圖識(shí)山：在實(shí)際的山體景觀圖上，讓學(xué)生指出并說(shuō)出不同的山體部位的名稱(chēng)，理解區(qū)分海拔與相對(duì)高度。2.畫(huà)圖識(shí)山：借助學(xué)生自制的等高線模型，繪制等高線地形圖，并且能夠說(shuō)出等高線的概念和特點(diǎn)。3.讀圖識(shí)山：在等高線地形圖上，能夠辨識(shí)山峰、山脊、山谷，鞍部、陡崖;判讀坡度的陡緩，并且能估算海拔與相對(duì)高度，總結(jié)出等高線地形圖的判讀方法。確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，接著要設(shè)計(jì)好學(xué)生需要解決的地理問(wèn)題。作為學(xué)生需要亟待解決的任務(wù)，我們?cè)谑谡n時(shí)要注重特別注意地理問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要以問(wèn)題解決為中心，具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生有的放矢。比如，判讀等高線地形圖授課的過(guò)程中，首先分好小組，通過(guò)小組合作讓學(xué)生合作、交流、探究。設(shè)計(jì)出三個(gè)任務(wù)：

任務(wù)1：看圖識(shí)山——在實(shí)際景觀圖中找出，并說(shuō)出不同山體部位的名稱(chēng)。

任務(wù)2：畫(huà)圖識(shí)山——用切好白蘿卜作為山體模型，繪制高線地形圖。

1.材料準(zhǔn)備：白蘿卜，小刀，紙，筆

2.繪圖步驟（1）用水果刀將大蘿卜豆截取一部分;（2）取如圖部分，用水果刀沿水平方向?qū)滋}卜切割成厚度相同的五片;（3）中心和方向不變，在紙上沿白蘿卜片邊緣描畫(huà)出一條閉合的曲線。

任務(wù)3：讀圖識(shí)山——在繪制好的等高線地形圖上，能夠辨識(shí)別山峰、山脊、山谷，鞍部、陡崖;判讀坡的陡緩，總結(jié)出等高線地形圖的判讀方法。

二、貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

為了能讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，有趣合理的情景創(chuàng)設(shè)是非常重要的。貼近生活、創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生形成“將地理事物或地理問(wèn)題置于特定區(qū)域空間內(nèi)加以分析和解決”的思維習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，如，在講授等高線地形圖的應(yīng)用的時(shí)候，筆者創(chuàng)設(shè)情境：假期里，班級(jí)學(xué)生分組參加野外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們小組合作一起通過(guò)所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用等高線地形圖來(lái)完成實(shí)踐活動(dòng)的主要任務(wù)。為了讓任務(wù)有挑戰(zhàn)性和探索性，筆者設(shè)計(jì)如下，任務(wù)一：各小組需要在最短的時(shí)間內(nèi)尋找出山中的紅旗，并說(shuō)出紅旗藏在山體的什么部位，識(shí)別地形部位的依據(jù)是什么？任務(wù)二：各小組要登山觀景，從安全省力角度出發(fā)，各小組要選擇一條比較容易爬山的路線登頂，并說(shuō)出選擇的理由。任務(wù)三：請(qǐng)各小組在實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)域找到河流和瀑布，解釋這里為什么會(huì)形成河流和瀑布？通過(guò)這些創(chuàng)設(shè)情境，小組合作學(xué)習(xí)探究，學(xué)生都能主動(dòng)積極投入學(xué)習(xí)，從而提升了對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用的能力。尤其是近年的地理中考非常注重學(xué)生在地圖中和實(shí)際情景中獲取和解讀地理信息的能力，注重掌握和運(yùn)用地理基本知識(shí)和基本技能。這與地理深度學(xué)習(xí)一脈相承，需要師生進(jìn)行全方位研究、探討。巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理運(yùn)用情境，使情境更好地服務(wù)于教學(xué)。把簡(jiǎn)單刻板的知識(shí)融合在真實(shí)情境中，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，主動(dòng)輕松獲取新知識(shí)。

三、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提升綜合思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

布魯納說(shuō)過(guò)：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這是在運(yùn)用知識(shí)方面的最低要求，這樣才有助于學(xué)生解決在課堂外所遇到的問(wèn)題和事件。”這充分說(shuō)明我們?cè)谄綍r(shí)的授課中，要指導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地分析解決問(wèn)題，要對(duì)地理知識(shí)有深度的理解和加工。地理綜合思維素養(yǎng)有助于學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析地理環(huán)境和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)合理的小組合作學(xué)習(xí)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平，自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)的討論中，積極思考，并且表達(dá)出自己的想法，以及在小組內(nèi)提出問(wèn)題并探討解決問(wèn)題的方法，一起構(gòu)建出本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與因果、邏輯聯(lián)系，最終強(qiáng)化地理深度學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)讓學(xué)生在理解和批判中獲取知識(shí)，在遷移和應(yīng)用中提升能力。目前，我們的教育理念就是讓學(xué)生通過(guò)自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)去獲取知識(shí)。這更加注重了知識(shí)形成的過(guò)程。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷地理、發(fā)現(xiàn)地理、理解地理、體驗(yàn)地理，從而會(huì)形成地理思維和地理能力。所以，小組合作學(xué)習(xí)模式改變了課堂上教師“以教為主”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為學(xué)生“以學(xué)為主”的模式，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)以致用的能力。

綜上所述，在初中地理課堂中樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生地理思維為根本點(diǎn)、以學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)為歸宿的教學(xué)觀念，“教”與“學(xué)”深度融合，推動(dòng)“深度學(xué)習(xí)”的高效地理課堂，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合思維，有利于學(xué)生養(yǎng)成內(nèi)化知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。真正促使綜合思維的地理核心素養(yǎng)在深度學(xué)習(xí)課堂中落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].教育科學(xué)出版社，2019.

[2]布魯納.教育過(guò)程[M].上海師范大學(xué)外國(guó)教育研究室，譯.上海人民出版社，1973：8.

責(zé)任編輯? 陳小鳳