淺談小學數學“少講多練，當堂檢測”教學模式

梁鵬

【摘要】目前，面對當今社會對于人才全方位培養的要求，單一的教學方式已跟不上現在的實際教學。因此，這就需要一種新的教學模式來替代原先的教學模式。而這種新的教學模式需要在原先的教學模式上面進行創新，保證課程教學的平穩性以及教學模式跨度不能太大。所以，在經過一番實踐之后，筆者認為“少講多練，當堂檢測”的教學模式比較符合這個要求，能夠代替單一的教學模式。

【關鍵詞】小學數學;教學模式;優化教學

小學數學的學習對人的一生都有著很大的影響。小學六年級是小學最后一個階段，因此，對于數學的教學已經由原來的基礎型教學慢慢變為應用型教學或者思維型教學。這個階段的數學教學更需要學生掌握數學方法，進而在這些方法的使用過程中可以學習到對思維的整理方式以及提高數學運用的能力。這就需要教師在學校對于學生的數學技能方面進行著重的培養。本文以北師大版六年級數學教材的教學模式為例，對“少講多練，當堂檢測”的新教學模式的應用進行討論，為廣大的教師使用這個方法提供一些總結性的建議。

一、概念以及意義

（一）概念

“少講多練，當堂檢測”的教學模式，是對原先單一的教學模式進行改進而不是一種全新的教學模式。但是，相比于原先單一的教學模式，這種教學模式對于在課堂上學生的學習效率有很大的提升。其中，“少講多練”并不是指教師在課堂上面盡量少講課程內容，而是需要教師在講課的時候將重要內容集中在一起進行講解，然后留下剩余的課堂時間對學生的學習程度進行考核或者給學生答疑。至于當堂檢測則是教師針對學生，對知識掌握程度的一種考核，便于教師對課堂教學效果的掌握以及評價，也便于教師對后面的課程教學進行改進。

（二）意義

學習最好的形式就是學生進行自主學習。相比于被動接受的知識，學生們對于主動接受的知識更加熟悉，并且在掌握的程度上面更加的熟練。“少講多練，當堂檢測”這種新的教學模式給了學生一個自主學習的機會。對于新的知識，學生們在課堂中就可以掌握。這樣對于課后習題的解答也有很好的幫助。小學六年級的數學已經有相當大的難度了，尤其是對于數學基礎不是很好的學生來講就更困難了。一節課程中，教師一直在講課，基礎比較好的學生大多數能聽懂，在下課之后自己再鉆研就可以掌握課堂知識。但是，基礎不是很好的學生就沒有這個能力可以在課下自己進行學習，這就需要教師在旁邊進行協助。然而，教師課后也有很多的事情要做，而且學生也不可能一直有時間找教師。因此，教師在課堂上面進行精講，把這節課的數學知識集中在一起講解完畢，然后通過課堂練習的情況輔導學生對知識的應用，在練習中掌握課程知識。這是一個讓基礎薄弱的學生提高學習效率的好方法。

二、出現問題

（一）缺乏深刻認識

“少講多練，當堂檢測”的教學模式其實在原先的教學方式中也有過使用，但是使用的過程僅僅是教師對學生學業水平的檢查，并沒有做到對學生的課業查漏補缺。而且，教師在完成了對學生的考察之后也沒有對自己的教學方式進行改變，所以，課堂檢測的目標也就十分單一。并且，教師進行當堂檢測的方式也比較簡單，在課堂最后幾分鐘的時候出一道題讓學生們進行快速地解答，然后等大部分的學生解答完畢之后，在下課之前快速地對題目講解一遍，至于那些沒有解答完畢的學生，教師也不會注意。雖然他們得到了這道題目的解題方法，但是對于數學公式以及相關的解題技巧卻沒有學會，所以，這部分學生的數學能力依舊是沒有提升的。

（二）缺乏設計

大多數教師在進行課堂檢測的時候出的題目一般是課本習題中的某一個題目，這些題目雖然比較緊扣學生學習的知識，但是，這題目是為了照顧所有的學生而出的。因此，相對來講比較簡單，對于知識的考察面是比較狹窄的。但是，很多數學題目都是一些知識的集合點，在解題的過程中，思維方式以及技巧也是同樣重要的。這就需要教師在進行當堂檢測時對題目進行設計，從簡單到困難、從單一知識考察到多個知識點的考察，這些都是很重要的。比如，北師大版六年級數學教材《比例》的課后習題，大部分比較簡單，學生通過自己的自習完全可以自主解決，那么，若要更深程度地考察學生的靈活運用能力，就得教師花些心思，設計出一些更有深度、考察目的性更強的題目來檢測訓練學生。

三、新教學模式的應用方法

（一）提高教師題目設計能力

對于當堂檢測來講，題目是一個十分重要的部分，合理的題目設計可以讓學生對于知識的掌握更加的深刻，也可以讓教師對學生學習水平的測評有更準確的認知。比如，在學習北師大版六年級數學課本《圓柱與圓錐》中，教師在設計當堂檢測題目的時候可以設計一個倒扣在圓柱體中的圓錐的體積計算題，兩者的直徑是相同的，但在題目中卻不告訴圓錐的高度，只告訴了圓柱的體積以及直徑。這樣，教師在考察學生學習思維邏輯的同時，也考察了學生對于圓柱體積計算公式的掌握程度。

（二）保障檢測的時間

當堂檢測的時間需要有保障，時間短了學生們根本就沒有時間做題，時間太長則會降低課堂的教學效率。教師在課堂進行的過程中少講并且精講的原因就是留下更多的時間讓學生自主學習，并且對他們的課堂理解和掌握度進行考察。一般來講，十分鐘到十五分鐘的檢測時間是比較合理的，教師也有相應的時間對題目進行詳細的講解，將其中解題的一些訣竅和關鍵點教授給學生。

四、結束語

總而言之，“少講多練，當堂檢測”的教學模式在目前的教學應用中比較適合數學教學，并且在學生自主能力的培養方面有一定益處。

參考文獻：

[1]陳偉平.精講少講、主動學習、當堂檢測的343課堂教學模式研究[J].現代教學，2015.

[2]楊冰.淺析當堂檢測之于數學課堂教學實效性[J].未來英才：課程研究，2014（8）：109.

責任編輯? 吳華娣