項目教學法在鉗工實訓中的應用

馬陽

【摘要】項目教學法是以教師為主導，充分發揮學生的主體作用，通過師生共同完成一個又一個 “項目” 的工作。學生不僅掌握了更多知識和技能，培養了團體合作的精神，還養成了良好的職業習慣。項目教學法是激發學習興趣、提高教學質量的有效途徑。

【關鍵詞】項目教學法 ?鉗工實訓 ?綜合職業能力

1.項目教學法的引入

多年以來，我院的機械類專業實訓教學一直遵循著入門指導、巡回指導、結束指導，簡稱“三步”教學法。通過長期的實踐，我們發現這里面還是存在著一些問題。比如：以教師為主體，教師傳授知識和技能，甚至是灌輸，學生只是被動接受。難以發掘潛能，培養他們的創新能力;教學手段單一、陳舊，學生提不起興致，欠缺主動性、積極性;強調學生獨立完成練習，使學生之間缺少交流、互助，不利于培養他們的團隊合作意識等等。針對以上的問題，我們必須要更新教學理念，革新教法，從教學內容和教學模式上加以改進。

項目教學法是師生通過完成一個完整的項目工作而共同進行的一種教學活動。這種教學方法打破傳統的教育手段，貫穿新的教育理念，以職業能力作為進行教育的基礎、培養目標和評價標準。項目教學法遵循的是以教師為主導、學生為主體的教學原則。學生的學習過程不再是被動地接受知識的過程，而是積極構建知識的過程。這個過程不再是知識的簡單傳遞和灌輸，而是使學生人人參與其中，從根本上改變了大多數學生的學習態度和學習方法，激發了他們的學習熱情和學習積極性、主動性，使他們能夠較好的掌握專業理論知識和操作技能，提高他們的綜合職業能力。

2.項目教學法的實施

結合具體的一個項目案例，下面介紹一下我們在鉗工實訓中的應用情況。

（1）合理立項

依據教材《鉗工工藝與技能訓練》（國家勞動和社會保障統編教材02版）的主要內容，結合當前的實習教學進度（第一、二、三單元已結束），我們制定了一個鉗加工項目——鏨口錘的制作，這個項目基本涵蓋了二、三單元主要的知識點和技能點，是一個綜合練習件，難度適中，分組完成。

（2）組織項目實施

宣布了項目計劃，把所授課班級分成若干個小組，分組方法可以按花名冊的順序來分，也可按學生在教室的座次表來分，還可以按學生所住寢室號來分（第一次開展項目教學法時學生主動提出的），每個組六名左右成員，自選一個組長。組長的職責是在老師的指導下，集合本組成員共同制定本小組的實施計劃，包括根據圖樣要求及所學知識制定加工方法，編寫加工工藝，確定所用機床、刀具、量具以及其他輔具，合理選擇制作工藝，還有負責本組各成員的工作分配任務、監督實施各方面的工作。各項目小組應充分發揮每個人的創新精神，集思廣益，制定若干方案，并經過小組討論和教師指導后確定方案，然后，根據方案進行操作，期間如有問題，老師及時給予指導。每個工步、每道工序完成后，小組內自檢、互檢，整個工件完成后，也是小組先自檢、自評，記錄結果后再由老師總檢、評估。

為進一步激發學生的興趣，我們告知學生：在他們的作品中，我們將選出精品陳列于展柜中，注明班級姓名，以供學院領導、家長朋友和學弟、學妹們參觀，也可用于兄弟學校之間的交流。一時間大家的制作興趣空前高漲，部分學生還把自己的成品件細心地抹上防銹油，再包上舊報紙，小心翼翼地擺放在班級的工件柜內。

在項目實施過程中，學習成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的是完成項目的過程，而不是最終的結果。通過實際的操作，可以充分發掘學生創造潛能，培養他們分析問題和解決問題的能力，提高他們團隊協作意識。

（3）課后總結

通過項目教學法的開展，在鉗工實訓課堂上，學習氛圍一下子有了很大改觀。偷偷玩手機的少多了，就連請假上廁所的次數也少多了。學生們動手操作的積極性和主動性也較以前有了很大提高。在傳統實訓教學模式下，適當開展項目教學法，是提高教學效率和教學質量的有效途徑。

（4）注意事項

1）項目的選擇既要以教材中的知識為依據，又要與企業生產實踐相結合。項目要有一定的難度，又要能調動學生進行創造性思維，促使學生綜合運用知識技能去解決難題，培養他們分析、解決問題的能力。這是成功實施項目教學法的關鍵。

2）各項目小組的成員應合理搭配。把不愛學習和動手，怕臟、怕累的學生在編成一個組，那這個組的項目完成情況可想而知，因此要把動手能力強、基礎較好、有一定組織能力的學生均勻安排到各個小組，還要把男女生混合編排，以點帶線，共同提高。

3）敢于放手，真正以學生為主體。積極鼓勵、引導學生，切實讓他們通過自己的努力和小組內的分工協作完成項目任務。

4）在項目評價階段，增加小組間的互評，通過適當的獎勵機制，激發學生的競爭意識。

結束語：項目教學法突破了傳統的教學模式，使學生由被動學習轉化為主動探究式學習，充分發揮他們的主體作用，在經歷了資料收集、制定計劃、實施計劃，最后進行評估總結的全過程后，實際上就是把銑工工藝理論知識與銑工技能操作訓練有機地結合在一起，使學生自身的綜合職業能力得到了較大的提升。但是不是每個銑工實訓課題都能適用項目教學法，那么在教學計劃進行到什么階段時采用更合適？還有如何更好地激發學生的學習興趣以及發揮教師的主導作用？這是擺在我們面前的下一個課題，在今后的教學實踐中還要進行探討和鉆研。