模糊容忍度與英語閱讀策略分析

肖紅梅

摘要：學習者在學習過程中不可避免地會遇到模糊或不明確的狀況。在新的語言環境中，學習者遇到陌生、模糊或復雜的語言現象時會使學習者的母語和目標語之間產生出心理距離，從而使學習者對外語學習產生高度的不確定性。面對這種情況，學習者要學會采用適當的策略去解決這些問題，本文試圖從模糊容忍度方面著手，探究適合低模糊容忍度學生的閱讀策略，提升學生的英語閱讀水平。

關鍵詞：模糊容忍度;英語閱讀;英語閱讀策略

第二語言學習是一個非常復雜的過程，涉及到從未知的語言和文化輸入中處理新的信息。在學習過程中，學習者往往會因為兩種語言之間缺乏對應而意外地遇到許多不確定因素。這種“不確定性”作為一種模糊，可能會給學習者帶來心理上的不適。最后影響語言習得的過程。

模糊是自然語言的固有特征之一。在日常生活中，人們不可避免地使用模糊表達來傳遞信息或進行交流。據說成功的語言學習需要一定程度的模糊容忍。在語言學習中，閱讀理解是必不可少的一部分，也起著重要的作用。由于不同的文化背景和不同的表達方式，學習者在閱讀過程中不可避免地會遇到許多模棱兩可的情況。因此，學習者在第二語言或外語學習中必須具備并發展一定的模糊容忍度，才能成為一名高效的學習者和成功的讀者。

1.模糊容忍度定義

“模棱兩可”的核心概念是，人們認為缺乏必要的信息，而這些信息是為了了解一種情況并做出具有可預測結果的選擇。模糊是一種阻礙決策或冒險的障礙，寬容是一種幫助人們接受或理解模糊的橋梁。對模糊的不容忍可以被定義為“將模糊的情況視為或解釋為具有威脅性的東西的傾向”。相反，作為對立概念的模糊容忍度可以被定義為“認為模糊情境是可取的傾向”（Budner，1962）。根據Chapelle&Roberts（1986）的觀點，模糊容忍度是個體在對所有刺激的解釋都不清楚的情況下，理性、冷靜地運作的能力，他們研究了在第二語言學習的特定語境中模糊的容忍度。他將模糊容忍定義為接受混亂的局面和缺乏明確的界限。Brown（2002）闡明，模糊容忍度是指一個人在認知上容忍與自己的信仰體系或知識結構不同的概念和命題的程度。語言學習中的模糊被具體化為不確定性，這種不確定性或模糊對語言學習有積極或消極的影響。模糊容忍度在語言學習過程中起著重要的作用，然而，模糊容忍度過高也會產生不利的影響。高容忍度可能導致認知被動，低容忍度或不容忍度可能阻礙語言學習，中等容忍度似乎是令人滿意的。然而，模糊容忍度的適度水平還很難明確，研究者們還沒有提出可行的建議。

2.閱讀策略定義

語言學家對語言學習策略給出了不同的概念。一些學者認為閱讀策略是理解作者信息的有目的的手段，將閱讀策略描述為：讀者如何構思一個任務，他們關注什么文本線索，他們如何理解他們閱讀的內容，以及當他們不知道他們閱讀的測試時他們會做什么?；驅㈤喿x策略定義為當讀者有目的地接近文本并理解閱讀內容時所涉及的心理操作。還有人將閱讀策略描述為處理學習者在構建意義時遇到的問題的計劃，在他看來，閱讀策略是學習者有意識或無意識地使用以促進理解和閱讀的身心活動。心理學家們則認為，閱讀策略是讀者有意識地選擇一種方式或方法來完成閱讀任務的心理過程。

3.當下英語閱讀教學現狀分析

3.1過分注重精讀而忽視略讀

現在，教師和學生大多受傳統觀念的影響，認為詞匯語法更為重要，而忽視語篇的整體結構，因此教師在教學過程中過于重視詞匯和語法的精讀教學，而忽視了注重對文章整體結構的分析的一般閱讀教學，導致學生難以掌握文章的整體中心思想和脈絡，在閱讀理解類型上容易失分。

3.2教師教學缺乏理論指導

受應試教學的影響，教師在閱讀教學中只注重閱讀技能的培養，而不注重學生分析篇章結構、主句結構、篇章結構、邏輯結構和連貫性的能力。教師傾向于根據閱讀問題的類型來劃分文章的整體，而不是對文章進行更深刻的解釋和分析。3.3學生課外閱讀偏少

由于現在學生課業繁重，課外閱讀時間不多，學科內知識有限，遠遠達不到閱讀應有的量，因此學生的閱讀知識存在知識匱乏、閱讀水平不高、視野狹窄等諸多問題。為了改善這些問題，教師應該鼓勵學生增加閱讀量，或者舉辦更多的閱讀比賽來提高學生的閱讀興趣。

4.低模糊容忍度學生的閱讀策略

4.1猜詞訓練

當學生在閱讀中遇到生詞時，老師可以指導學生猜測。首先，你可以通過構詞法來猜。當單詞recycle出現在文本中時，我們知道前綴re表示“re，re，repeat”，后綴cycle表示“circle”，我們一起知道recycle表示“recycling”。第二，如果生詞的意義不能通過詞匯方法推斷出來，你也可以通過聯系閱讀語境來猜測生詞。例如，當上下文出現“商店里有很多種家具，如梳妝臺、椅子和沙發”時，學生在詞匯匱乏的情況下不知道家具是什么意思。但是知道梳妝臺、椅子和沙發都是家具，而且句子前面有一種下面的東西，就可以推斷出它是家具的一般類別，意思是“家具”。同樣，你也可以通過定義關系來猜測。作者通常通過is來定義關系，也就是我所說的，在結論中，等等，所以他們可以通過解釋定義來幫助理解生詞的含義。

4.2使用上下文分解長句

對于文章中出現的長難句，學生往往很難快速理解整個長句的意思，而僅僅是不接觸上下文的逐字翻譯，這會導致學生對整篇文章脫節，很難準確把握整篇長句和文章的中心思想。首先，當學生遇到長難句時，可以判斷這句話是否會影響對文章的整體理解，如果沒有，可以跳過。第二，如果這句話是關鍵句，學生可以通過閱讀文章的上下文和上下文來推斷句子的意思。第三，如果句子太長太復雜，學生可以分析句子結構，先找出句子的主句，再分析分句，理清長句的邏輯關系，這就要求學生提高對語法結構的掌握和分析能力。能夠熟練分析句子的邏輯結構，理解句子的主要意思，促進模糊容忍度的提高。

4.3明確文章體裁，提高預測能力

閱讀是讀者與作者不斷互動的過程，文章的作者引導讀者的思想，讀者對文章也要有一定的預測能力，因此教師在閱讀教學過程中要加強對學生預測能力的鍛煉，并試圖預測作者的寫作意圖。教師可以訓練學生利用已有知識對新文章進行大膽的預測，將已知信息與新信息充分聯系起來，這樣既能復習學生的舊知識，又能有效地學習新知識。如果學生所預測的信息與作者的意圖不同，這將加深學生對文章信息的印象，也有助于學生理清文章的語境。教師要根據學生的閱讀需要，講解不同體裁的特點，教學生識別各種文章的結構，并根據文章的不同體裁引導學生跳讀，快速準確地進行分段，找出每一段的關鍵詞和關鍵句，提高閱讀效率，從而提高學生對模糊的容忍度。

5.結論

總之，在英語閱讀教學中，教師應充分注意學生對模糊的不同容忍度。教師應告訴學生閱讀過程中的模糊現象是不可避免的，引導模糊容忍度低的學生正確對待英語閱讀過程中的模糊現象，通過適當的閱讀策略提高閱讀效率和準確性。同時要提醒模糊容忍度高的學生，注意理解文章的重要細節，因為模糊容忍度過高也會影響學生對文章的探究興趣進而失去其準確性。

參考文獻

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