實踐教學法在大學本科課程教學中的應用研究

曹效陽　顧嘉煒

[摘 要]文章首先通過文獻分析，對實踐教學法的理論基礎及其理論支撐進行研究;其次，對目前應用比較廣的實驗教學與社會實踐兩種實踐教學法進行分析并研究;再次，選取一門本科課程網絡信息組織，在傳統課堂講授的基礎上，大量引入實踐教學法，并通過實證的方法對實踐教學法的理論支持、目的、任務、流程等多方面進行深入研究，以期對課程的實踐教學體系進行改革與創新。

[關鍵詞]實踐;教學實踐;實踐教學法;大學教育

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0001-05

一、引言

隨著現代經濟與科學技術的迅猛發展，以及經濟全球化浪潮的推進，人類進入了知識經濟的時代，這對人才提出了更高的要求，同時也對教學模式提出了更高的要求。自1999年我國高校擴招以來，大學生數量逐年增加，越來越多的學生能夠享受高等教育的福利。然而在高等教育越來越普及的背景下，卻出現了大學生就業困難的問題，全國普通高校畢業生待業人數逐年增加，大學生就業壓力不斷增大。究其原因，主要是現代企業和用人單位對大學生提出了更高的要求，更看重大學生的自學能力和創新能力。然而，傳統的教學模式或人才培養模式，缺乏對學生自學能力、創新能力和實踐能力的針對性培養，由此造成了人才培養與人才需求的脫軌。對此，教育部對高等教育的發展也采取了許多措施。

《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2號）中指出：要高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。列入教學計劃的各實踐教學環節累計學分（學時），人文社會科學類專業一般不應少于總學分（學時）的15%，理、工、農、醫類專業一般不應少于總學分（學時）的25%。推進實驗內容和實驗模式改革和創新，培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力。各高校積極響應教育部的號召，對教學模式和教學方法不斷進行探索與研究，推出了一系列的教學改革，這些改革有相當部分是旨在提高大學生的實踐與創新能力，各高校也加強了對創新型人才的培養力度，實踐教學法在高等教育體系中變得越來越重要。

二、實施實踐教學的理論基礎

對實踐教學法的理論研究，要追溯到實踐哲學的研究。早期伽達默爾對實踐哲學的探索， 繼承了亞里士多德所開創的實踐哲學傳統。作為實踐哲學的奠基人， 亞里士多德最早從人的具體實踐出發， 把實踐哲學作為一門獨立的哲學來研究[1]。傳統的教學設計思想主要是以行為主義為基礎， 這種線性的教學設計思想模式過于僵化和呆板，教學設計模式應該更加注重彈性、動態和互動， 應該由“教學設計”轉向“學習環境設計” [2]。不論是何種綜合實踐課題， 都應該使學生成為學習的主人， 讓學生通過親身體驗和接觸大量的、豐富的第一手材料， 完成實踐性的任務。在學習過程中， “社會參與”和“實踐活動”是最為重要的因素， 在教室里完成的課題或是在學校中所進行的活動， 都需以最終作用于社會為目的[2]。以上的論述說明實踐教學法有著深刻的理論基礎，為了尋求實踐教學法的理論基礎，我們對1999—2012年收錄在CNKI、維普、萬方三個數據庫中與實踐教學有關的論文進行導出、遍歷、篩選與統計，歸納出實踐教學的相關理論基礎，以及這些理論對實踐教學的作用的支撐，現歸納如表1。

從上表的歸納與總結中可以看出，應用實踐教學法，主要是培養與提高學生的認知能力與綜合素質，其次是培養和提高學生的創新精神、實踐能力與自主意識等。這也是實踐教學法能起到的主要作用與實施目的。

三、我國高校關于實踐教學法的應用研究

隨著實踐教學在高校應用的不斷深入，許多基于實踐教學理念的教學方法也被應用于各種課堂教學中。目前，比較常用的實踐教學法有：任務驅動教學法、案例教學法、項目教學法、情境教學法、模擬教學法和PBL教學法，具體的描述如表2所示。

在對1999—2019年的CNKI、維普、萬方三個數據庫中收錄有關論文進行分析與統計的基礎上，得出上述實踐教學方法在高校各專業的實際應用情況，這些學科分別是理工A（數學、物理、力學、天文、地理、生物）、理工B（化學、化工、冶金、環境、礦業）、理工C（機電、航空、交通、水利、建筑、能源）、農業、醫學衛生、文史哲、政治軍事與法律、教育與社會科學綜合、電子技術及信息科學和經濟與管理，相應的文獻分析數據如圖1所示。

從圖1我們可以看到，醫藥衛生、文史哲、教育與社會科學綜合、電子技術及信息科學、經濟與管理這些學科，在課堂授課中比較多地運用了實踐教學的理念與方法;農業學科則較少使用這些實踐教學方法。PBL（Problem-Based Learning）教學法，也就是以問題為基礎的實踐教學方法比較適用于醫學衛生相關學科的課程;任務驅動教學法比較適用于文史哲相關學科的課程授課。值得注意的是，在本次的文獻研究中，并未將“實驗”或“實驗教學”作為主要的研究對象進行收集與研究，因而，理工A、理工B、理工C這些專業中應用實踐教學法的程度較低。

四、我國高校關于實驗教學與社會實踐的應用研究

教學實驗是實踐教學的一項重要內容，對培養學生的實踐能力有重要意義。實驗教學是培養學生觀察、實際操作、科研、綜合素質、探索精神和創作能力的重要實踐教學環節[5] ，也是開展創新教育的重要途徑。根據2011年對我國幾所211高校的大學物理基礎性實驗教學現狀的調查研究表明：“有81%的學生認為物理實驗很重要，并有61%的學生對實驗比較感興趣，能夠獨立完成每一個實驗;有8%的學生對實驗非常感興趣，除了完成要求的實驗之外，還會在課外自己去實驗室做實驗。有31%的學生對物理實驗不感興趣，認為做實驗就是在浪費時間。通過大學物理基礎性實驗的學習，只有27%的學生認為自己對物理實驗興趣提高了，有35%的學生認為自己對物理實驗的興趣沒什么變化，甚至有38%的學生認為自己對物理實驗的興趣降低了。另外，在實驗后，有18%的學生在寫實驗報告時不能獨立完成”。通過這份報告，我們可以看出只有小部分學生能積極對待教學實驗并從中得到比較大的收獲[6]。

社會實踐活動是我國大學生的優良歷史傳統。1980年，清華大學學生喊出了“振興中華，從我做起，從現在做起”的口號，自發地走出課堂，積極參加為人民服務的活動，活動形式從課堂走向課外，由校內走向校外[7]。經過40余年的發展，大學生社會實踐活動得到了巨大的發展，對我國經濟和社會文化的建設產生了極大的影響，也為大學生走向社會化提供了道路。到今天，大學生社會實踐活動的內容和規模都得到了極大的發展。王小云、王輝在《大學生社會實踐概論》中把大學生的社會實踐活動內容分為12個部分，分別是：“暑期社會實踐，科技、文化、衛生‘三下鄉活動，青年志愿者活動，社會調查和考察，社會服務，公益勞動和環境保護活動，課外科技活動和課外創業活動，勤工助學活動，軍訓，專業實習，較長時間的專業性社會實踐，掛職鍛煉”。可見，大學生參與實踐活動的種類較多，覆蓋面也較廣。

從廖日文（2011）于2010年4月至5月對浙江大學等14所高校大學生和研究生參與社會實踐的情況進行問卷調查，從4100份發放的問卷中收回有效問卷3619份。在調查的學生對象中，大學一年級的學生有1181人，大學二年級的學生有1077人，大學三年級的學生有966人，大學四年級的學生有240人，研究生155人，得出各年級大學生參與社會實踐活動狀況和形式如表3所示[8]。

從表3我們可以看出，大學生主要是集中在大三的時候參加社會實踐活動，其次是大二和大一，在大四的時候比例較高，但人數卻較少。有48.10%的學生在大一的時候就已經參加過社會實踐活動，有18.10%的學生在大學期間都沒有參加過任何形式的社會實踐活動。大三參加的社會活動主要是在單位實習，雖然這能為將來的就業打下基礎，但教師的指導力度卻比較薄弱。

劉同國（2010）在《大學生社會實踐活動與發展研究》中，從學生、教師和企事業單位三方面對大學生社會實踐狀況進行問卷調查并得出以下結果，見圖2。

從圖2可以看出，大部分學生在對待社會實踐活動上持“愿意參加”的態度，有1.16%的學生持反對態度;從對學校方面的調查來看，高校都很重視大學生社會實踐活動，有78%的學生能認識到學校對社會實踐活動的重視和開展力度。除該表以外，還有66.61%的學生對學校社會實踐活動的實施情況表示滿意，100%的高校教師都表示支持社會實踐活動的開展;在對企事業單位是否愿意大學生到其單位開展實踐活動的調查中，劉同國發現有48.00%的單位表示非常愿意，48.00%的單位表示可以接受，4.00%的單位表示不歡迎。

綜上所述，實驗教學與社會實踐是兩種應用較多、范圍較廣的實踐教學方法，但這兩種方法卻出現兩個極端。實驗教學應用于基礎學科課程，在一般的實驗教學中，方法與流程相對傳統與固定，只要學生按部就班就能實現，從文獻的數據來看，效果并不是很好。社會實踐是另一種較為開放與自由的實踐教學方法，鑒于這種實踐的特點，教師很難給予到位的指導，基本上是學生自由發揮，專業是否對口、專業知識是否能夠運用等深層次問題很難得到回答。這種方法基本上是不受教學體系控制的，很難作為高校課程教學的主流教學方法。

五、實踐教學法的課程教學實踐

通過文獻的分析，實踐教學法的作用與目標分別是：培養創新精神、提高實踐能力、提高認知能力、提高認識水平、提高綜合素質、提高自主意識與促進自我決定能力等。設想能否對實踐教學法進行廣泛的課程應用，使其變成一種更加廣泛的教學方法。我們在資訊管理學院的本科教學中進行了初步的調查，發現在本科專業課講授中，從2009級開始出現一種令人擔憂的趨勢，本科生的動手能力以及專業知識的運用能力呈現下降的趨勢。從對2010—2011級資訊管理學院學生的初步調研來看，學生對抽象邏輯概念、專業知識運用、基于專業知識的課程設計與實踐等課程內容呈現出較大比例的不理解與難以接受的情況。如在網絡信息組織課程中，出現一個課程實踐設計與制作需要追加三次共計9個課時的額外輔導課。但在學生的訪談中，學生都渴望有專業知識實操、應用等動手方面的教學內容。上述的實驗教學是實踐教學法最普遍的采用形式，但從之前的數據中我們看到，其效果也不甚理想。能否通過對傳統的實驗教學法進行改造，脫離原來的實驗模式，融入一些現代的實踐教學方法，使實驗教學法變成一種應用性與綜合性較強的實踐教學方法，并將其作為專業課程的一種普遍運用的教學方法，這個問題值得思考。

（一）基于課程的實踐方法設計

基于以上的指導思想，本次實踐教學法實證研究所選擇的課程是網絡信息組織，這是一門綜合性與應用性都較強的課程，是一門從信息組織中分離出來的課程，對象是資訊管理學院的信息管理與信息系統專業的本科學生。該課程內容十分適合作為實踐教學的研究課程，首先是部分課程內容由傳統課程信息組織中繼承而來，但卻在網絡環境條件下發生變異;其次是課程內容綜合性強，無論是課程理論體系還是方法，大部分都與其他學科發生關聯;再有就是該課程具有較強的應用性，這種應用還體現了對其他學科和技能的依賴與整合，必須要結合其他學科的知識與技能才能完滿地解決實際問題。基于以上特點，傳統的課堂授課很難取得滿意的效果。針對這一問題，我們在總體設計上將課程分為課程知識、學科關聯與實踐教學三個環節，并通過課堂授課與實踐項目練習將這三個環節有機結合，這些實踐項目包括以下幾方面。

1.網絡平臺的企業信息注冊

這個實踐項目主要是強化學生對網絡信息以及組織概念的認知，通過課程講解的感性認識，要求學生自己動手，通過B2B網絡平臺注冊企業信息，并且針對注冊過程對所采納的信息進行分析，參考網絡信息和組織等理論知識，尋求對企業注冊信息進行篩選與重要性評估，并以報告的形式展現實踐成果。

2.傳統信息分類與網絡信息分類的比對分析

這個項目主要是強化學生區分組織方式在傳統與網絡領域的差別，實踐活動的主要任務是參考課程內容的理論說明，通過某種原則，比較傳統與網絡環境下的信息組織形式。由于網絡信息組織的形式較多，可以選擇公開目錄的網站信息分類、Web2.0的個性標簽與云圖、Google和百度的信息分類（搜索引擎）等網絡信息組織內容。學生通過對具體的網絡信息組織形式進行分析，結合傳統的信息組織模式，查找相關的資料，歸納出網絡信息組織和傳統信息組織各自的特點、優勢以及適用范圍，最后形成報告與實踐成果。

3.基于資源描述框架RDF的網站構建

這個項目主要強化學生的動手與制作能力，針對這部分課程內容的學科橫向關聯較多的特點，讓學生主動整合網絡信息組織與計算機相關科學的知識，通過實踐活動，區分哪些是屬于網絡信息組織研究的主要內容，哪些是橫向聯系學科的研究內容，并通過實際的網站構建，加深學生對課程的內容的理解，以及相關學科知識的整合能力，最終實現網站設計與編程實現并提交相應的實踐報告。

4.本體構建與protégé軟件使用

這個項目主要是加深與強化學生對課程較難部分的理解與掌握，針對語義網是網絡信息組織中較難的課程內容的特點，理解為何語義網是將來網絡發展的主要形式，理解網絡資源如何才能更加容易被計算機處理與組織，理解怎么才能減輕人面對海量信息的檢索負擔。學生通過實際操作構建本體，理解本體就是支撐語義網的一種知識結構。這是一個綜合性較強的實踐項目，需要分析中大逸仙時空BBS上的輿情詞匯，設計并構建一個領域本體，最終提交一份設計報告和protégé 導出的XML文檔。

5.網絡信息組織技術——ICTCLAS軟件的使用

這個項目主要讓學生熟悉運用一些網絡信息組織的核心方法，主要是如何對信息進行語義標注，要求學生在這個實踐項目中，運用一款ICTCLAS軟件（ICTCLAS是由中國科學院計算技術研究所在多年研究工作積累的基礎上，研制出的漢語詞法分析系統）對一段網上收集的短文進行主題標引。其主要包括中文分詞、詞性標注，運用TFIDF分析等方法最終確定短文的主題標注，并形成實踐報告。

6.網站評價方法和體系的運用

這個實踐項目主要讓學生熟悉網站信息構建，要求學生選擇自己喜歡或感興趣的一個網站，結合課程相關知識和其他課外資料，分析評價該網站的信息構建形式，包括信息組織系統、標識系統、導航與檢索系統，并且設計出一個網站的可用性評價體系，包括評價標準和評價方法，以求公正地實現對網站的評價，最后結果以報告的形式呈現。

（二）課程評分體現改革

網絡信息組織課程的教授，由于引入了大量的實踐教學方法，在培養與強化學生的自主學習能力和實踐動手能力等方面都起到了很大作用。要保證學生能按照這個教學設計進行學習，必須建立與實踐教學方法配套的學生成績測評與監督體系。本課程將課程的評價分成平時成績、實踐活動、思維訓練以及期末成績四個部分，各個部分的比重分別為40%、20%、15%和30%。為打破傳統的期末考試成績占最終成績的60%的傳統，我們將期末考試成績所占比重降低至30%，而相應地增加實踐活動和思維訓練的評分比重，以引導學生重視課程內容與實踐結合，重視平時的實踐活動，而非期末的考試突擊。從微觀上看，每一次實踐活動的成果都需要以報告的文本形式呈現，包括最終的實踐活動成果以及學生的整個實踐過程和步驟。同時，我們對實踐包括的文本的形式進行了規范與標準化，設置了各種路標以方便進行測評。這種課程評價系統的設計，不僅能夠系統而全面地反映學生在實踐過程中的作為，同時也反映了學生的整個思維過程和思維方式，有利于強化學生的實踐成果以及對實踐成果的客觀測評。在這樣一個嚴格而合理的評分體系下，每位學生的成績評定都比較客觀與合理，這樣不僅保證了成績測評的公平、公開與公正性，而且能夠激起學生的參與熱情，對學生主動進行學科學習有極大的促進作用。

（三）實踐教學法的實施評價

筆者對2010級與2011級兩個年級的信息管理與信息系統專業的學生進行課程改革實踐，在課程改革后對學生進行大范圍的訪談，并對教學效果進行了分析。首先，學生能接受這種授課方式，“授之以魚，不如授之以漁”，學生普遍認識到在中國應試教育這樣的大環境下，由于體制和條件等限制，很難真正在課堂上懂得“漁”。但這種實踐教學法的嘗試，能夠讓學生真正感受到懂得“漁”的益處。另外，很多學生都反映自身的學習態度更加端正了，學習方法也有了一定的提高，在沒有這種實踐訓練前，他們在學習遇到困難時，首先是向其他同學求助，然后就是問老師要標準答案。學生也認識到這種缺乏主動性和能動性的思維習慣、過于依賴環境的態度對今后的學習和生活都是無益的。經過踐教學訓練后，學生在遇到學習困難時，能夠本能地去尋求解決方法，比如在本體構建實踐中，對protégé軟件的操作方法不理解時，學生更加傾向于通過資料研究與動手去尋求解決方法，而非依賴于別人直接告訴自己怎么去操作。學生的學習意識和動手能力都普遍得到提高。再有，學生的求學意志得到了強化。通過實踐活動，學生能針對問題找到更多的解決方案，這使他們面對問題時不那么輕言放棄，而是變得更加堅持，這些綜合素質的提高對學生以后的學習和生活都有重大意義。然而，在教學改革實踐中也出現一些問題，如課時較緊、學生水平參差不齊、學生完成實踐項目花的時間過長與付出的精力過大，這些都影響了實踐教學法在課程教學中的廣泛應用。

總而言之，實踐教學方法的應用能給予學生極大的自主空間，讓他們能夠充分發揮自己的主觀能動性。同時實踐教學法能強化學生對課程知識的理解、運用，學生解決實際問題的能力也能得到提高。這種實踐活動都能夠得到課程教師的指導，能充分結合教學內容展開，學生的團隊協作能力得到提高。許多學生反映經過一個學期的實踐學習后，自我感覺好了許多。

六、結語

本文通過對大量的文獻進行分析，概括出了實踐教學的內涵，并從課堂教學、教學實驗和社會實踐三個方面講述了實踐教學在我國高校的開展情況。為了對實踐教學法進行課程教學實踐，我們對網絡信息組織課程進行了相應的教學改革。本文由于時間的關系，未能對項目后期的問卷調查與指標體系進行分析。我們將會在后續的研究論文中作進一步的論述。實踐教學是現代教學改革的一個重要方向，實踐教學對培養學生的實踐能力、創新能力有重大作用。要順應我國的經濟、政治、文化特點，把握時代的潮流，加大實踐教學的實施力度。

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[責任編輯：陳 明]