淺議小學語文多元化背誦方法指導

斯紅軍

摘 要：語文教學應該重視背誦，背誦不僅能夠讓學生更加深刻地理解文本，還能在潛移默化中全面提高語文素養。在教學中注重背誦，常能達到事半功倍的教學效果。因此，要充分激發學生的背誦興趣，通過優化背誦方法，開展背誦活動，提高學生的背誦效率和內涵，采用個性化的學習評價，營造個性化學習的環境。

關鍵詞：語文教學;多元化背誦;方法指導

“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”背誦，作為語文積累和運用的有效途徑之一，對發展學生記憶、培養語感、規范書面語言和豐富口頭語言有著巨大的促進作用。小學生記憶力極好，多背誦文質兼美的課文和課外經典詩詞美文，積累佳詞妙句，領悟作者的寫作方法、表達方式，無論是學習知識，還是發展才智，都會終身受益。《語文課程標準》明確規定小學生應背誦優秀詩文160篇，這充分說明了背誦這一傳統學習方式的重要性。那么，如何在小學語文教學中實施多元化背誦方法的指導呢？

一、明確背誦意義，激發學生興趣

心理學研究證明：一個人做他感興趣的工作，他可發揮80%的才能甚至更多，而做不感興趣的工作，只能發揮20%。在語文教學實踐中，興趣在整個背誦過程中占有舉足輕重的地位。只有學生有了濃厚的興趣，才能形成良好的背誦動機和積極的內驅力。

（一）賞識學生，點燃激情

“羅森塔爾效應”告訴我們，期待、賞識能收到良好的教學效果。在背誦教學中，教師要善于看到學生的點滴進步，及時給予表揚和鼓勵，讓學生時刻體驗成功的喜悅。如：“你的背功太厲害了，能給我們介紹一下經驗嗎？”“你背得比昨天熟練多了，為努力的你點贊！”“你背誦時自信的樣子美極了！”……教師簡短的表揚或鼓勵往往能給學生無窮的力量，激發他們背誦的積極性。

（二）榜樣導情，拋磚引玉

俗話說：“榜樣的力量是無窮的。”首先，可以向學生介紹名人練習背誦的故事，播放名家誦讀視頻，讓學生感受背誦的魅力，愛上背誦。其次，可以發掘身邊的榜樣，如教師聲情并茂地示范背誦，班級中背誦能手的表演背誦等。這樣能提高學生背誦的信心，激發競爭意識。

（三）寓背于樂，潛移默化

教師可以把背誦活動和語文實踐活動結合起來，增加情趣，減輕壓力。如我誦你演、配樂背誦表演、背誦擂臺賽、小組背誦接力賽、音頻背誦等，形式多樣，讓學生在活動中鍛煉背誦能力。

（四）寬嚴有度，獎賞分明

教師可把背誦內容分為必背（課內要求背誦的內容）和選背（課外精選的經典古詩詞、優秀文段等），根據學生的學習水平，對不同的學生提出不同的要求和評價。記憶力強的學生，必背和選背篇目必須篇篇過關;記憶力一般的學生，熟練背誦必背篇目后可以自由選背;對背誦力較弱的學生，可以用填空、合作背誦甚至正確流利地熟讀等有梯度的背誦形式，幫助他們背誦，培養背誦能力。

二、優化背誦方法，提高背誦效率

（一）形象生動法

小學生記憶以無意識記為主，容易記住自己感興趣的形象鮮明、具體且富有情緒色彩的事物，反之，記憶效果不佳。因此，在對學生進行背誦訓練時，盡量利用文中插圖，或配以合適的身體語言（動作、表情）以及抑揚頓挫的語調，加深學生的印象，從而優化背誦效果，發展記憶能力。

（二）循環反復法

俗話說：“熟能生巧。”背誦訓練時，可選一段文章，逐句反復誦讀。背誦后一句時把前面背過的內容連起來再背一遍，以此類推，直到熟練背出全段。用此法背誦課文，學生注意力集中，彼此之間充滿良性競爭，背誦效果明顯。

（三）有的放矢法

有意識記是小學生記憶發展過程中最重要的質變，只有依靠有意識記，才能獲得系統的知識經驗。因此，我們必須重視培養小學生的有意識記，重點識記背誦中容易遺忘、出錯的句段，如每句的開頭、關鍵詞句、長句、易錯字句、詩文的作者年代等，這些都需要多下功夫有意識記，才能更好地背誦整篇、整段、整首的詩文。

（四）動靜結合法

根據小學生活潑好動的年齡特點，課堂上亦可利用分角色表演、游戲、演課本劇等，以演促背、以背激演，動靜結合，情趣盎然，從而收到意想不到的背誦效果。

（五）觸類旁通法

心理學研究說明，人們對熟悉的、理解的事物總是記憶深刻。因此，教師應采用多種方法，幫助學生展開聯想，把所要識記的材料和自己的日常生活和情感體驗相結合，更好地體會識記內容的內部聯系和邏輯關系、情感抒發、修辭寫法等，從而達到優化背誦的目的。

此外，引導學生利用最佳時間背誦。如：清晨的空氣新鮮，頭腦清醒、精神飽滿，可以選擇背誦新的內容;晚上臨睡前大腦記憶不易受干擾，學習效果好，可復習背誦，鞏固識記。

三、開展背誦活動，提升背誦質量

因地制宜，因時因人，合理設計背誦活動，有助于提升背誦質量。

（一）背誦闖關

事先布置若干必背內容，設計幾個環節進行闖關背誦，每個闖關者抽簽背誦，裁判員根據規則計分，達到一定分數即為闖關成功，不達標者重復闖關，直到達標為止。此活動需全員參與。

（二）背誦爭霸

背誦內容以選背和課外積累為主，評委根據參賽選手背誦內容的正確度、流利度、情感度打分，選出霸主若干名，霸主可以分享背誦經驗。此活動自由選拔。

（三）背誦接力

規定一定數量的背誦內容，小組成員根據自己的能力做好準備，可規定每位學生的最長背誦時間，如3分鐘等，以免小組背誦變成個人背誦表演，背錯或停頓兩處以上，由下一位同學接上，最后根據背誦內容的多少給小組計分。

（四）背誦薈萃

經過一段時間的背誦積累，每學期可進行一次背誦薈萃，內容為這學期的必背和選背以及課外延伸詩文，讓學生自己設計若干題目，從中優選一些題作為必答和選答題，題目有書寫形式和口語形式，可采用詩詞大會形式組織小組團體賽和個人擂臺賽。

設計活動中，可引進競爭機制，每次活動都可以得積分，挑戰高一級難度的積分翻倍，積分達到一定數量給予獎勵，如免做一次值日、申請一天換同桌等。這樣，使大部分學生從怕背、厭背轉化為愛背、樂背、爭背。

四、采用個性化的學習評價

1. 強調評價標準的多元化，不同的學生應有不同評價標準，評價時應關注學生的進步、提高和發展。

2. 強調評價者的多元化，學生自己、同學、家長、教師以及學校內外的其他人都可以成為學生學習的評價者，其中以學生自我的評價為主。

3. 評價方式的多元化，采用定量和定性相結合，做到診斷性、形成性和終結性相結合，突出個體差異，強調自我評價。在課堂教學中可用激勵的語言或欣賞的目光等來評價，在實踐活動中用比賽、展覽等形式來達到評價的目的。

五、營造個性化學習的環境

無論在課堂教學中還是在實踐活動中，教學氛圍是學生個性化學習的重要條件。因此，教師應積極與學生創造更為民主和諧的師生關系、生生關系，讓學生在輕松的環境中輕松背誦。

讓背誦回歸小學語文課堂，其目的遠遠不只是讓學生多背幾篇文章，還是語文學習方法的本色回歸。