巧妙利用課后習題有效落實語文要素

陳少芳

摘 要：統編教材中，教師如何正確地解讀課后習題，有效落實語文要素，從而幫助學生把握閱讀的要領，是現今語文教學中必須攻克的一大難題。利用統編語文教材中的課后習題，發掘語文要素，讓語文知識更加突出，能夠幫助學生明確學習目標，提升思想感悟，培養復述能力，拓寬學習視野，從而在真實的、有情趣的學習過程中，提升學生的語文能力，培養他們良好的閱讀習慣。

關鍵詞：閱讀教學;課后習題;語文要素;策略運用

語文要素包括語文知識、語文能力、語文策略、語文學習習慣等，是學生閱讀學習中必不可少的能力。教師在語文教學中注重培養學生的素養，能夠不斷提升學生的閱讀理解能力和語文綜合能力。課后練習的設計與課文的主要內容聯系得非常緊密，可以幫助學生認識到課程學習的目標任務，使得學生對學習重點掌握得更準確，這也是幫助學生了解文章內容的有效方法之一。

一、明確課后習題意圖，建立語文要素序列化概念

“語文要素”可以分成多個點，但它們并不是獨立散亂的，而是根據課程標準中各學段各領域的要求，結合文本特點，分步有序地體現，從而在小學階段得到持續性落實。因此我們要清晰各個年級、各個閱讀單元的訓練著力點，建立語文要素序列化概念。其中，二年級上冊課文單元的要素在教材中的分布獨具匠心，主要有以下三個特點。

（一）不同年級的有序培養

1. 朗讀能力的培養

低年級是培養學生良好語感的基礎階段，培養學生的朗讀能力是低年級閱讀教學的重要任務之一。一、二年級對朗讀能力的要求進行了細化，并落實在課后習題中：一年級上冊為“讀準字音;讀出句子間的停頓”。一年級下冊為“讀好長句子;讀出感嘆句和疑問句的語氣;分角色朗讀”。二年級上冊為“讀出句子的不同語氣;分角色朗讀;帶著自己的體會讀”。

2. 字詞句學習能力的培養

低年級閱讀單元要重視識字寫字學習，使學生逐步具備自主識字寫字的能力，為日后的大量閱讀打下扎實的基礎。一年級上冊的主要目標是“借助拼音、生活情境等識字學詞;發現漢字的構字特點”。一年級下冊的主要目標是“利用各種方法自主識字;分類積累詞語或短語”。二年級上冊的主要目標是“積累并運用動作詞;學習聯系上下文理解詞句意思;仿說句子”。

3. 閱讀理解能力的培養

閱讀能力的培養要從低年級起步，從理解字詞句起步，促進學生信息獲取能力與思維能力的發展。一年級上冊的主要目標是“圈圈畫畫，找出課文中明顯的信息”。一年級下冊的主要目標是“圈圈畫畫，找出課文中明顯的信息;根據課文信息作簡單推斷”。二年級上冊的主要目標是“讀課文，能說出自己的感受，初步體會課文講述的道理;提取課文中的重要信息，根據信息做出推斷”。

（二）同一單元的梯度提升

每一單元由三四篇課文和語文園地組成，每一單元都有一個明確的語文要素，這一語文要素在每篇課文中的表現方式不是平面化的，而是細化后由淺入深逐步落實的，科學地放大學生學習能力提高的過程。

（三）一篇課文的綜合呈現

每篇課文的課后習題除了識字表、寫字表外，一般還有三個學習任務，除了每一單元的主要語文要素之外，還有其他需要達成的基礎能力，體現了語文知識日積月累、語文能力逐步養成的學習規律。

二、優化教學策略運用，圍繞語文要素展開閱讀過程

（一）字詞句積累運用

字詞句積累運用是低年級語言學習的主要方式，常見的語言學習內容有：感受用詞的準確性與豐富性;了解特殊詞組、短語的結構現象;明白詞語在表情達意上的作用;掌握同義句的不同表達方式;等等。對于這些學習內容，課后習題都有提示學習要求。我們要正確理解這些課后習題蘊含的語言現象，以此為范例進行語言的習得。

1. 比較異同，為己所用

漢字具有豐富的意思內涵，但很多時候學生并不能用語言清晰地辨析它們之間的差異。教學中我們常常運用比較法，引導學生在比較中品味字詞的不同用法：比較重的物體用“打”，相對輕的物體用“飄”。在比較中學生感受到動詞的形象性與豐富性，然后在角色換位中進行有情有趣的朗讀體驗，最后學著運用。

2. 引讀發現，類比拓展

這一策略多用于學習詞組、短語的特殊結構，如動賓結構、主謂結構等。學生在不同形式的朗讀中發現語言特點和語言規律，并按照這些規律，聯系文本內容和生活經驗，進行拓展運用。

3. 以讀促悟，語境運用

教材中的很多句子是學生模仿、積累的范例。我們要充分用好教材，用好課后習題中提示的典型句子，提供畫面情境或生活情境，豐富學生的語言儲備，提高學生語言輸出的質量。

（二）文本信息提取運用

1. 邊讀邊思，促進學生感悟的個性化

閱讀是一種個性化感悟的心智活動。在教學中，一定要引導學生帶著問題進入閱讀狀態，在閱讀中形成獨立的想法，然后在與同伴、與組員、與全班同學組成的學習共同體中大膽發表自己的看法，在互動交流中培養思維的廣度與深度，使閱讀活動更深入。為避免學生的感悟形式化、籠統化，教師要指導學生結合文本中具體的字詞句等相關信息談感悟，做到字不離詞、詞不離句、句不離篇，讓學生的個性化體驗有血有肉。當然，我們重在激發并保護學生學習的積極性與主動性，重視表達時的正確通順、有理有據，不追求答案的唯一性。

2. 圈圈畫畫，培養學生語感的敏銳度

“不動筆墨不讀書”，在閱讀教學中，要充分調動學生的多感官參與學習，邊讀邊思，邊思邊畫，讓學生的思維活動融入閱讀中，讓學生在圈畫中品味字詞，提高對語言的敏銳度。

3. 合作分享，體現學生思維的異同性

以生為本的課堂教學，強調的是學習方式的改變，同伴間的合作分享是保證低年級學生人人外顯思維過程與取得閱讀收獲的有效方式。在合作分享中，在思維的求同存異中，學生對閱讀信息進行理解與推斷。

4. 多元表達，關注學生語言輸出的有效性

閱讀與表達是相輔相成的。結合閱讀的表達涉及字、詞、句、段、篇，關聯閱讀后表層信息的整理、提取與交流，是文本語言的內化與輸出。課后習題明確了課文表達的內容、方式與要求。比如，課后習題對每次的“講故事”都有明確的要求，更重要的是有明確的方法提示：或者是根據圖片講故事，或者是抓住關鍵詞句講故事，或者是按照地點轉換講故事……不管是哪種提示，都是幫助學生說清楚、說好故事的學習支架。教師要充分用好這些學習支架，把這一學習任務作為閱讀教學中的重要學習板塊，采用形象化、直觀化的圖示，以降低難度，實施層級分步鋪墊訓練，避免因一步到位讓學生產生畏難情緒。同時，為了激發低年級學生的學習樂趣與內驅力，可以采用多形式情境化合作學習，如與同伴一起分工講故事，扮演故事中的某個動物或人物并進行講述，做小小播音員介紹一個場面，等等，讓學生在情景化合作中分享學習快樂，擁有學習成就感。

總之，課后習題是統編教材落實語文要素學習的顯性體現。教師要正確解讀課后習題，明確語文要素學習的序列化結構以及課文教學中的具體目標，把課后習題作為課堂學習內容的重要組成部分，融合在閱讀教學全過程中，切忌為習題而指導、為習題而練習的機械化操作。同時以點及面，連接生活場景與認知經驗，在真實的、有情趣的閱讀教學中舉一反三，細水長流、扎扎實實地推進語文要素的學習。

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