小學低年級識字教學策略實踐

林麗娟

摘 要：識字教學是小學語文的基礎內容，也是學生學習文化知識的重要途徑。小學低年級識字教學要根據學生的年齡特點和性格差異有針對性地開展，遵循構字規律，運用趣味識字法，使識字教學既高效又具有趣味性，進行多樣演示，引入課外資源，為識字教學提供技巧、拓寬識字渠道。科學而有趣的識字方法和策略，為提高識字教學效率和教學質量提供了重要保證。

關鍵詞：小學語文;識字教學;策略實踐

漢字是記錄漢語的書寫符號系統，在幾千年的發展歷程中，她以頑強、鮮活的生命力始終保持著自身表意文字的特點，擔負著傳承中華文明的重要使命。對于低年級的小學生來說，識字教學是極其重要的。識字是語文學習中閱讀與寫作的基礎，也是積累知識儲備的重要組成部分。提高小學語文識字教學有效性，必須從教學策略和學習方法入手，根據學生年齡階段特征合理設計教學內容，維持學生的學習熱情，提高學習效率。結合多種方法進行識字教學，才能取得顯著的效果。

一、遵循構字規律，有效進行識字教學

小學階段的識字教學是整個語文教育的基石，識字教學直接影響兒童語言能力的發展，影響兒童語文素養的全面提高。目前，常用的漢字有三千多個，一年級第二學期每課就有七八個“四會”字和十幾個認讀字，如果不了解漢字的規律，一個個單獨機械記憶，確實困難。因此，識字教學要根據教學內容對學生進行理論知識講解，尤其是對于低年級學生來說，補充相應的理論概念給學生提供一種認知，為后續語文學習打下基礎。如果僅僅是從會認、會讀、會寫這種基礎層面進行識字教學，那么學生的學習就會過于依賴教師，缺乏自主性。

漢字是音、形、義的統一體，從字形、字義和字音三個方面來看，不僅僅要考慮到學生的學習成果，還要重視對學生技能的培養。遵循漢字系統規律的小學識字教學抓住了學生思維的特點，科學解析生字能幫助學生更好地理解和記憶漢字，提高了識字教學的效率。例如：教學《客人到家我說請》一課中的“請”字，兒歌是這樣介紹的：“青字假言組成請，客人到家我說請。”每出現一個“青字族”的字，在讀準音、記準形的同時也能了解字的意思，充分體現了漢字音形義三位一體的特點。形聲字的形旁可以幫助我們了解字的意思，要教會學生運用形旁辨析形近字，如“請”，言字旁，表語言;“睛”，目字旁，眼有關;“情”，豎心旁，一條心;“清”，三點水，形變樣。從而防止和減少實際應用過程中出現錯別字。課后筆者利用一首小兒歌對學生的學習情況進行了檢測，大部分學生能在具體語境中正確運用。

作為一名低年級的語文老師，如果在平時教學中能靜心琢磨漢字的構字規律，肯定可以為學生另辟一條識字的路徑。遵循漢字構字規律，科學有效地進行識字教學，是達成識字教學目標的一個有效途徑，因為它既生動有趣，又能提高識字教學的興趣和效率。

二、運用趣味教學法，激發學生識字興趣

興趣是最好的老師。低年級的語文教學以識字為主，為了讓學生學習生字詞，語文教師用盡了心思，效果卻不太好。筆者認為要提高學生的識字效果，最主要的還是根據學生的實際情況，運用趣味教學法，激發學生的識字興趣。教學時要采用多種方式方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時，促使有意注意的發展。所以，每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，并且教師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。

筆者在課堂中采用趣味識字方法，基礎的識字教學方法隨著素質教育的發展逐漸以學生的語文邏輯為主，從學生的能力和技能開展教學。從形態結構上來看，漢字多數以偏旁部首構成合體字，少數由簡單筆畫組成獨體字。由于教學內容的特殊性，學生的學習興趣就是提高教學效率的基礎。教師一方面要結合字詞設計不同的教學主題，構建趣味教學課堂，培養學生的學習興趣。另一方面要考慮學生的需求和學習意愿，用豐富多樣的教學形式吸引學生的注意力。可以運用猜字謎、編口訣、講故事、借助熟字識字法等形式進行識字教學。

如在教有關“船”的識字內容時，教師可以運用多媒體技術將船舶在大海上航行的場景展現出來，將漢字與圖案和動畫對應，打破傳統識字教學的局限性。教師還可以基于此進行課外延伸，讓學生續寫場景。如白天的時候，船舶在大海上航行時會遇到海鷗、海豚等，夜晚能看見波光粼粼的海面、皎潔的月亮、閃爍的繁星，再將這些課外生字簡單進行科普，增強記憶。又如運用猜謎語方式學習“春”字是“三人在太陽上走”，學習“明”字是“一熱一涼”等。再如借助熟字識字方法，針對學生學得快，忘得快的問題，在教學中可以利用熟字換部首的識字方法。“地——池”“晴——情”，也可以應用熟字加偏旁，如“主——往”“方——放”等，使學生更易掌握生字。教師還可以根據漢字的寓意結合實際事物和意象進行講解，如用顏色、形狀、聲音含義的字進行趣味教學，讓學生尋找與漢字對應的參照，提升知識的應用能力，更加熟練地認字，拓展詞匯量。

三、多樣化演示，傳授識字學習技巧

教學方式根據學生的能力和習慣有所變化，既可以用偏旁和部首的組合認識生字，查閱字典、自主學習，也可以通過閱讀的積累去學習，又或是通過視頻、音頻，辨認字音。以形近字為例，教師可以讓學生理解偏旁部首在識字學習中的重要性，由所組成的漢字，根據其偏旁的差異，可以組成不同含義的漢字。

教師可以用圖案卡片來對應漢字，向學生展現晴天、清澈、情感、蜻蜓等詞匯，讓學生結合文字特征了解不同偏旁部首的含義，深入分析，理解透徹。還可以通過“演一演”來識字，調動學生識字的興趣，例如認識“看”字，教師讓學生思考《西游記》里的孫悟空是怎樣看的，隨后讓學生站在講臺表演。通過演示孫悟空是反手抵住額頭，眼睛東張西望的動作，學生發現“看”字用到了“手”和“目”，加深了對“看”字的認識。

又如學習《小猴子下山》一課的“掰、扛、摘、扔、追”時，讓學生上臺表演一下“掰、扛、摘、抱、扔、捧”等動作，“掰”是會意字雙手與“分”聯合起來表示：“用雙手把物體分成兩份。”在演示時做扛大米、摘豆角、扔紙屑的動作，直觀感受這幾個字都是手部動作，而“追”是腳部動作。

四、充分利用課外資源，拓寬識字渠道

生活是知識的大舞臺，有人說：“學生生活的范圍有多大，語文學習的范圍就有多大。”新課標提倡識字與生活相結合，不僅是識字本身的需要，也是現今社會多元化教育的需要。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們的學習渠道是多種多樣的。他們除了在學校學習外，還會在社會上，在家長和同學中，在各種圖書、電腦、網格中，學到許許多多的知識。如果教師有意識地加以引導，讓學生利用生活中的事物進行識字，一定會提高學生識字的興趣，使學生受益匪淺。

例如：教室里有很多現成的物品，如門、窗、講臺、黑板、電視機，筆者在這些物品的上面貼上字卡，讓學生能隨時學習表示該物品的字;還指導學生把物品分類，然后比一比誰認識的字多，如學習用品類、水果類、蔬菜類;經常開展“對號入座”等游戲，有效地檢查學生的識字情況，激發學生的識字興趣;電視廣告、字幕、圖片等也能激起學生識字的欲望。像“火娃”“有線報道”“新聞聯播”這些漢字，都是學生通過看電視認識的。

在識字教學時，學生會因為某一個話題或某一個事物而產生思維偏向，注意力缺失，學習的專注度有所降低。比如一些簡單的漢字會讓學生產生聯想，教師這時應當抓住機會，掌控教學節奏，以學生的想法和角度進行課外延伸，嘗試了解學生的學習思路，把學生的每一個反應當作教學反饋。比如在學習副詞，學生會對副詞的使用相對模糊，會經常用到“個”，這時教師就可以以不使用“個”作為搭配的字詞為例，讓學生集中討論交流，加強對于“張”“副”“只”“條”等副詞的理解和記憶。

漢字是傳承中華文化的載體，需要我們發揚光大，而學生是國家的未來和希望，需要認真學好漢字，尤其是低年級的學生學習的主要任務就是識字，因此識字教學的任務刻不容緩。綜合運用多種科學方法識字，由淺入深，在潛移默化中幫助學生積累詞匯量，豐富語文視野，為后續的語文教學打下扎實基礎。

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