語(yǔ)文要素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)

張丹龍

【摘要】部編統(tǒng)篇版教材對(duì)教師的教學(xué)要求較高，需要教師深刻把握教材的編寫目的和編寫意圖。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法使學(xué)生的語(yǔ)文科學(xué)素養(yǎng)得到提升。在開(kāi)展部編統(tǒng)篇版教材教學(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)更加重視，教材在編寫過(guò)程中對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都提出了具體要求，針對(duì)學(xué)什么和怎么學(xué)都提出了具體的教學(xué)要求，尤其是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力提出了更為詳細(xì)的目標(biāo)。因此，本文主要基于語(yǔ)文要素在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)分析具體的應(yīng)用方法，將其得到落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素;語(yǔ)文教學(xué);落實(shí)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在編寫過(guò)程中更加具有針對(duì)性，尤其是每個(gè)單元在編寫過(guò)程中都體現(xiàn)出了針對(duì)性這一特點(diǎn)，在每個(gè)單元都有不同主題的語(yǔ)文要素，語(yǔ)文要素成為教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)的重要依據(jù)，在每單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，以語(yǔ)文要素為核心展開(kāi)教學(xué)。什么是語(yǔ)文要素？語(yǔ)文要素就是指學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要因素，既包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有包括語(yǔ)文綜合能力的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文要素教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)得到真正發(fā)展。

一、聚焦人文主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)境遇

在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師為了能夠充分在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)落實(shí)語(yǔ)文要素，就必須抓住每個(gè)單元的人文主題，通過(guò)聚焦人文主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)境遇，能夠有效提高學(xué)生對(duì)單元人文主題的理解能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)氛圍。聚焦人文主題就要求教師需要深刻把握課文教學(xué)過(guò)程中，作者所要表達(dá)的思想感情，分析本單元的具體語(yǔ)文要素，通過(guò)結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文要素展開(kāi)教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和組織能力得到提高，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加的投入。例如，在三年級(jí)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材教學(xué)過(guò)程中，第一單元的語(yǔ)文要素是通過(guò)圍繞“想象生活”這一主題展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)校》以及《不懂就要問(wèn)》三篇課文，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象和體會(huì)童年學(xué)習(xí)生活的美好，使學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，將該語(yǔ)文要素放在第一單元進(jìn)行教學(xué)，能夠鼓舞學(xué)生在新的學(xué)期有一個(gè)新的氣象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)境遇。

二、聚焦單元導(dǎo)語(yǔ)，明確內(nèi)容目標(biāo)

教師在開(kāi)展語(yǔ)文要素教學(xué)過(guò)程中，還必須聚焦單元導(dǎo)語(yǔ)，明確內(nèi)容目標(biāo)。對(duì)學(xué)生在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)教師必須明確本單元的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注本單元的教學(xué)主題，圍繞教材編排的單元主題進(jìn)行展開(kāi)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)同類型文章時(shí)，能夠更好的掌握相關(guān)的語(yǔ)文要素。例如，在三年級(jí)上冊(cè)第5單元教學(xué)時(shí)，本單元的教學(xué)主題是圍繞“觀察”兩個(gè)字出發(fā)，在教材編排過(guò)程中通過(guò)《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》兩篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其目的是為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀這些課文學(xué)會(huì)如何觀察，在描寫動(dòng)物景物時(shí)如何從細(xì)節(jié)出發(fā)，抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫《搭船的鳥(niǎo)》一課通過(guò)描寫小鳥(niǎo)的外形、抓魚時(shí)候的姿態(tài)、動(dòng)作使學(xué)生學(xué)會(huì)如何仔細(xì)觀察動(dòng)物的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一些模仿。《金色的草地》一文通過(guò)描寫蒲公英一天變化情況，使學(xué)生能夠通過(guò)邊學(xué)習(xí)、邊想象的方法，學(xué)會(huì)如何留心觀察，同時(shí)提高學(xué)生觀察能力和寫作能力。另外，在教學(xué)過(guò)程中聚焦單元導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行分析，能夠幫助教師和學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。

三、聚焦閱讀要素，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在開(kāi)展語(yǔ)文要素教學(xué)時(shí)，教師還需要聚焦閱讀要素，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。例如，在四年級(jí)教學(xué)中，教師通過(guò)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生通過(guò)課文閱讀和學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。在《觀潮》一課中，通過(guò)描寫錢塘江的奇特卓絕，使學(xué)生能夠身臨其境的感受錢塘江雄偉壯觀的奇特景色。在《觀潮》一課中作者從自己的親生體驗(yàn)出發(fā)，記敘一次觀潮時(shí)候的景象，課文主要描寫的是自己在看到潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后的不同景象，從遠(yuǎn)及近的描寫了大潮奔騰西去的整個(gè)景象，通過(guò)對(duì)比的方式描寫出了江潮風(fēng)平浪靜和奔騰咆哮的情景，并對(duì)江潮由靜向動(dòng)再向靜的動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行描寫，寫出了江潮的奇特、雄偉以及壯觀德比特點(diǎn)。教師通過(guò)聚焦閱讀要素，使學(xué)生分析課文中描寫江潮由靜向動(dòng)再向靜的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中，使學(xué)生通過(guò)想象的方式，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的所見(jiàn)所感，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、聚焦讀寫聯(lián)系，嘗試遷移運(yùn)用

在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)單元都有一個(gè)核心的教學(xué)主題，要求教師圍繞這個(gè)主題展開(kāi)教學(xué)，并使學(xué)生能通過(guò)聯(lián)系本單元相關(guān)課文的具體內(nèi)容，展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)模仿教材中課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行寫作。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文要素教學(xué)過(guò)程中，需要聚焦讀寫聯(lián)系，嘗試遷移運(yùn)用。例如在四年級(jí)第五單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，給出了兩篇課文，《麻雀》和《爬天都峰》這兩篇文章主要是從生活出發(fā)，通過(guò)對(duì)動(dòng)物和景物的描寫，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生仔細(xì)觀察生活和細(xì)節(jié)描寫能力。為了能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫和觀察能力，通過(guò)聚焦讀寫內(nèi)容，將單元內(nèi)容進(jìn)行遷移，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何進(jìn)行相關(guān)方面的寫作。在本單元習(xí)作練習(xí)中，主題是“生活萬(wàn)花筒”，實(shí)質(zhì)就是要求學(xué)生通過(guò)描寫自己生活中的所見(jiàn)、所聞、所感，通過(guò)模仿《麻雀》和《爬天都峰》課文中的寫作方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)動(dòng)物或者景物進(jìn)行描寫。在此教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)聚焦讀寫聯(lián)系，深刻把握語(yǔ)文要素，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容遷移到寫作中，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力和應(yīng)用能力。

綜上所述，針對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在教學(xué)過(guò)程中，需要有效抓住語(yǔ)文要素教學(xué)的關(guān)鍵，通過(guò)聚焦人文主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)境遇，聚焦單元導(dǎo)語(yǔ)，明確內(nèi)容目標(biāo)，聚焦閱讀要素，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及聚焦讀寫聯(lián)系，嘗試遷移運(yùn)用等方法從全方面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)能力，充分發(fā)揮每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。通過(guò)有機(jī)落實(shí)語(yǔ)文要素相關(guān)教學(xué)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改善，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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