同課異構里的“同”與“異”

紀玉瑩 姚小莉

摘 ? ?要：“同課異構”作為一種教學研討形式，為廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計、展示教學風格的平臺，是一種有效的提高教師教學能力的教研方式。以同課異構《四季歌》教唱教學為例，從教學設計的多樣性、教學理念的共同點兩方面，進行課堂觀察和比對，在“同課”的“異構”中，筆者體會到不同教育理念、教學設計、課堂形式所帶來的高效課堂呈現，為以后在教學實踐中更好地打磨每一節音樂課提供了新思路、新方法、新理念。

關鍵詞：同課異構;教學設計;興趣愛好;學生主體;思想碰撞

所謂同課異構，是指在同樣的教學內容下，不同的教師根據自身的風格特點以及所教學生的實際情況，進行不同的教學構思。同課異構是一種非常好的交流、互動與發展、創新的平臺。在這個平臺中，教師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！边@是對同課異構最好的詮釋。同課異構，不僅讓我們清楚地看到不同教師對同一教材內容的不同處理、不同的教學策略、迥異的風格所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，讓上課教師充分展示和成長，也能給聽課教師提供一個對話和交流的機會，更能為集體研討提供一個很好的研究平臺，集合教師的靈感和啟發，碰撞出智慧的火花。這種多層面、全方位的合作、探討，可以整體提升教師的教學教研水平，提高教學質量。因此，汕頭市龍湖區為了讓更多教師感受這種智慧火花的魅力，開展了一次別開生面的“同課異構”教學研討活動，這節課的內容是日本歌曲《四季歌》。

一、如何理解“同”

同課異構的“同”就是同樣的教材、同一教學內容。而在汕頭市龍湖區的“同課異構”教研活動中，甲教師解讀文本后，把教學目標設定為了解《四季歌》的相關文化及歌曲創作背景;通過聆聽、視唱、吹奏、歌唱，賞析和感知歌曲的情感內涵;能用擊拍的方式演唱歌曲的樂譜;能夠比較自然、自信、有表情地用排簫準確地吹奏歌曲《四季歌》，在吹奏中感受歌曲所表現的感恩之情。而乙教師則認為：在學習中能夠用擊拍與揮拍的方式輔助識譜和演唱歌曲;通過舞蹈片段欣賞、舞蹈動作模仿、歌曲表演等形式，能夠初步了解日本的音樂文化;能用柔和的聲音演唱歌曲《四季歌》，并配合音樂進行舞蹈律動。

甲教師案例：

1. 通過提問學生知道哪些歌曲與季節有關來引入教學內容。

2. 聆聽范唱，思考歌曲的拍子、力度、速度是怎樣的，表現出怎樣的音樂情緒。

3. 了解日本的民族文化和歌曲的曲式結構。

4. 學習排簫吹奏《四季歌》，從吹奏中感受感恩之情。

5. 學唱歌曲《四季歌》。

（1）教師用鋼琴伴奏，學生跟唱。

（2）了解歌曲的創作背景。

（3）聆聽范唱，有感情地演唱歌曲。

乙教師案例：

1. 播放PPT，學生初步感受日本風情。

2. 學說日語。

3. 聆聽歌曲，教師教學生揮拍。

4. 學唱歌曲。

（1）哼唱歌曲，感受歌曲柔和的風格。

（2）添上歌詞，充滿深情地演唱歌曲。

（3）介紹創作背景。

5. 學跳日本舞蹈。

6. 分組比試。

7. 學生齊唱歌曲（邊歌邊舞）。

簡析：兩位教師對教材的解讀和教學的定位各不相同，以至于對教材重難點的把握和處理也大相徑庭，“同課異構”是要在“同中求異”，更要在異中求同。

二、怎樣構建“異”

教學理念是教師對于教學方法的基本態度和觀念，它對教師開展教學活動有著明確的指導意義，而同課異構最能反映上課教師不同的教學理念。上《四季歌》的兩位教師都有自己不同的教學理念，甲教師提倡少教多學，這是一種啟發性、發展性的教學，學生在這樣的引導下積極學習、創新學習;而乙教師的教學理念則是興趣至上——在歌曲中融入民族特色，精心設計舞蹈環節，激發學生對日本歌曲的學習興趣，在活潑、輕松的氛圍下，獲得事半功倍的教學效果。這兩位教師的教學理念各異，教學風格截然不同，讓觀課教師感到不同的風格特點所帶來的不同教學效果。

三、“異”中求同，從兩節音樂課看共有的亮點

這兩節同課異構課雖然風格、重點、效果有著很大的不同，但是細細品味之后，可以看出兩位教師表現出的教學理念中，本質上其實有著很大的相同之處，可以說是殊途同歸。我總結出以下幾點相同點：

1. 以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。

音樂的審美體驗，應從多樣化的文化語境出發，根據音樂藝術的表現特征，引導學生對音樂表現形式進行整體把握。兩位教師都能從音樂要素入手，輔之以時代背景介紹，引導學生正確地理解音樂作品，感受音樂的魅力，了解歌曲的創作思想。興趣是學習的動力，這兩位教師在教學中都能針對初中學生不同的身心特點，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式進行教學實踐。如甲教師的激趣引導，乙教師的音樂與視頻的結合、音樂實踐活動，都能很好地激發學生對音樂的興趣，使學生對教學內容不再感到高深莫測，難點輕易地得到了解決。

2. 以聽為主，以情感人。

這是兩節同一年級不同班級的同課異構課，有著不同的教學目標，但這兩位教師卻不約而同地采用了相同的教學方法——以聽為主。學生對音樂的感受和體驗都是通過聆聽來完成的，而且采用了多種形式的聆聽，同時設計了巧妙的課件，讓聆聽不會顯得枯燥乏味。在多次的聆聽中、在一次次的設問中，問題得到了解決，情感得到了升華。

3. 以學生為主體，重視學生的體驗、探究、合作。

兩位教師設計出了不同的教學內容、教學目標、教學方法，但教學中都能針對初中學生的身心特點，充分體現尊重學生、以學生為主體的教學理念。學生是教學的主體，盡管他們的閱歷、文化背景、家庭背景、音樂技能、基礎知識等都有所不同，但兩位教師都能“因材施教”，音樂聆聽、問題設計、課堂音樂實踐等都能處處以學生為主體，將全體學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置，讓學生在愉悅中學習，充分享受到音樂課的樂趣。

兩節課留給了我很多啟示，其中兩點最為深刻：

一是良好的音樂素養是音樂教師的基本技能。作為素質教育的實施者，音樂教師必須擁有良好的個人素養。這次教研活動，兩位教師在課堂上所表現出的語言、教態和表演等，都展示了一個音樂教師扎實的音樂素養;同時，兩位教師都各顯其長，甲教師的朗誦，乙教師的日語、日本舞等，充分展現出她們全面的才能，自然能充分地調動學生的積極性，活躍音樂課的氣氛，使學生愉快地感受音樂之美。我深深體會到了沒有扎實、過硬的基本功，就談不上一節成功的音樂課的道理。

二是關注學生本體是音樂教師的教學原則。音樂新課標和音樂教材體系突出強調的是學生的本體性、參與性。一節成功的音樂課，每一個環節的設計、課堂教學的預設和生成都應緊緊圍繞學生這一主體。在這次教研活動中，兩位教師的教學方法、教學設計盡管不同，但都注重引導、啟發學生，用各種方式讓學生參與、體驗，讓學生在唱一唱、動一動中充分感受、體驗音樂的快樂。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記;做給我看，我會記住;讓我參加，我就會完全理解?！?/p>

這次“同課異構”的音樂展示課，引發了參與者智慧的碰撞，每位參與的教師在對教材的把握和教學方法的設計上強調了“同中求異、異中求同”的理念，不同的教師根據自己的實際、自己的理解，認真鉆研教材，吃透教材，深入挖掘教材的重、難點和蘊藏的音樂元素，所采取的教學方法和策略也各有不同——多維的角度、迥異的風格，這樣的模式拓寬了我們聽課教師的教學思維，讓教師們思考：“假如是我，這一課我會怎么上？”這時，教師們的教學設計肯定會受到同課異構教師的啟發，會有不同于之前的一些“奇思妙想”，我覺得這才真正體現了資源共享、優勢互補，而且會更快地提升我們的教學水平，逐步提高自己的音樂教學質量，讓我們努力上好每一節音樂課！