拼圖式閱讀策略在初中英語閱讀課上的應用

郭冰心

閱讀，作為獲取信息的主要手段，是語言學習的一個重要技能，它在英語學習中起著不可替代的重要作用。培養學生的英語閱讀能力是英語教學必要和重要的課程任務，而科學的教學方法和有效的學習策略是實現這一課程任務的必然途徑。

就目前的初中英語閱讀教學而言，傳統的英語教學模式影響還比較大，教師主講是學生獲取知識的唯一途徑，這種單一的教學模式讓英語閱讀課顯得略微枯燥，使很多學生失去了學習英語的動力和興趣，學生之間也缺乏真正的互動和溝通，其合作能力和自主能力逐漸退化。在新課標的要求下，為改革初中英語課堂教學的傳統方式，拼圖式教學模式應運而生，為英語課堂模型構建提供了新的理念。下面我將先介紹拼圖式教學模式理論，再結合自己的課堂實踐進行小結和反思，就英語閱讀課的有效教學作出初步的探討，進一步思考如何將拼圖式教學模式用于建構更高效的英語課堂模型。

一、拼圖式教學模式理論

Jigsaw在英語中的本意是“豎鋸”，其引申義為“拼圖”，也就是我們常說的“拼圖游戲”。拼圖的方式和理念與英語的教學方式相融合，就形成了Jigsaw Reading（拼圖式閱讀）。這是一種小組合作學習的教學模式。

拼圖式教學是一種以課文為基礎的有系統、有結構的教學方法，按照不同學生的不同能力和特點，把閱讀的課文分成幾個部分，再將學生分配到合適的小組，在教師的引導和幫助下，每個小組的成員通過帶有目的性的閱讀，相互協助、共同合作，傳遞出他們所閱讀、理解的信息，從而組成一個完整的研究成果，達到小組團體的學習目標。

這種合作學習方式是1971年由美國著名教育家和社會學家埃利奧特·阿倫森教授與其同事共同研發而成。其原理是，藉由賦予每一個學生需教導某些教材內容給同組成員的責任，以達到合作學習的效果。學生們以4～6人為一個小組，每個小組在確定學習任務之后，首先進行分工，要求每個小組成員獨立完成自己負責的一段，然后與其他小組負責同一內容的成員組成專家組（expertgroup）共同討論學習，最后回到小組（homegroup），跟大家分享自己得到的信息資料，介紹自己的成果。即每人負責一段教材的教學活動，在最短的時間內充分調動每一個學生參與到學習的過程中。在拼圖閱讀過程中，每個學生都充當著必不可少的角色，正如一副拼圖，缺少任何一塊都不完整。這種責任讓每個學生意識到自己在小組中的重要地位，并促使他們調動自己的主觀能動性，最大限度地參與小組活動。拼圖式閱讀活動為學生提供了真實的交際環境，使學生通過相互支持、相互啟發、自主學習、相互合作，達到共同探討問題、解決問題的學習目的。

二、拼圖式教學在初中英語閱讀課上的應用

《基礎教育課程改革的綱要（試行）》明確指出，新課程應“通過實現學生的學習方式的變革，引導學生開展自主學習、探究學習與合作學習”。《英語課程標準》提出要“倡導學生體驗參與”“重視通過做事學習”，主張學生通過“思考、討論、交流、探究、合作”等方式學習和使用英語，完成學習任務，從而培養學生的語言綜合運用能力。拼圖式教學是以課文為基礎、以合作學習為原則的教學方式，在初中英語課堂的閱讀課型中具有可操作性。下面，我以七年級下冊“Unit 3 A Blind Man and His‘Eyesin A Fire”的閱讀課為例，具體談談拼圖式教學在英語閱讀課中的應用。

“Unit 3 A Blind Man and His‘Eyesin A Fire”是一則短篇小故事，篇幅不長，具有一定的故事性。閱讀課分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。在閱讀前，我先以問題“What animals can we usually meet in our daily life？”導入，讓學生聯系生活，圍繞常見的動物/寵物之一、人類最好的朋友——狗展開討論：“狗能為人類做什么？（陪伴/幫助/救援等）”同時以思維導圖的形式把學生的觀點呈現出來，隨后抓住其中一類狗——導盲犬引入課文主題。

在“閱讀中”這一階段，我首次嘗試了拼圖式教學。首先，我把課文內容分為三部分：著火前（故事開頭/背景：第1～3段）、著火時（故事經過/高潮：第4段）、滅火后（故事結局：第5段）;然后，我在教學過程中采用了拼圖閱讀策略。

1. 初次分組，成為專家

我在課上把學生分為6個“專家組”（export group），每組4～5人，每兩組負責課文內容的同一部分，每組同學都拿到一張印有部分課文內容的小紙片（拼圖中的一塊）和一張表格（見下圖）。

第一遍閱讀，每位同學都只讀到課文的一部分：在5分鐘內，每位同學先自行默讀自己負責的內容，并完成表格中相關內容（例如負責“著火前”的同學，需要完成表格Part 1的問題），然后用1～2分鐘在組內互相交流，確定和統一答案;每組同學都通過組內的討論，加深對自己負責的課文內容的理解，成為該部分內容的“專家”。

2. 再次分組，同學互教

組內討論結束后，每個專家組派出1～2名“專家”，代表本組分別到負責課文其他部分的專家組作客，這樣就形成了6組新的小組“home group”。此時，在每個組中都有負責課文三個部分的“專家”，每組在10分鐘內由組員輪流介紹自己作為“專家”所負責的課文部分，解答其他組員提出的疑問，并協助共同完成表格所有內容。這樣，每位同學都能把自己所知道的內容與其他專家組的成員分享，同時可以從其他專家組的成員中得到課文另外兩部分的內容;把三個部分的內容拼在一起，便對課文全文形成了初步的認知。在新的小組中，每個學生輪流匯報自己在討論中獲得的信息，同時進行同學互教，幫助新小組中其他成員學習和掌握自己負責的部分，傳授相關的語言技能和學習技能。這樣，所有小組成員的匯報整合起來才是完整的學習內容。

3. 檢查總結，引申話題

在整個學習、討論的過程中，教師的作用是監督、協調小組活動并控制時間和進度。小組活動結束后，教師檢查學生對所學習內容的掌握程度，查缺補漏、強調重點;同時對相關話題進行引申，加深學生的認知，給學生自由發表主觀看法的機會。所以，第二遍閱讀由全班一起朗讀課文開始，然后以思維導圖的形式把故事串起來，理清故事大意;最后由學生利用思維導圖和圖片，對課文內容按照時間發展的順序進行復述。

學生掌握了課文內容后，便進入“閱讀后”階段，學生在組內圍繞“誰救了誰（Did Charlie save John or Did John save Charlie？導盲犬救了主人還是主人救了導盲犬）”展開討論，然后派代表上臺分享自己的看法，最后進行投票并由教師小結。

三、反思和小結

作為一種合作學習的模式，拼圖閱讀策略幫助學生掌握了所學文章內容的意義和概念，并協助他們傳遞、交流已獲得的信息。這種教學方法的互動面更廣、效率更高，可以在較短的時間內充分調動每一個學生參與到學習過程中。

在本次課堂實踐中，教師初次體驗了拼圖閱讀策略的優勢，但有兩個問題需要改善：一是活動設計要合理。選擇的文章要符合學生的興趣且難易適中。對于本班學生來說，這次選擇的教學內容偏易，所以可以更多地注重操練學生的口語，提供機會讓更多的學生去發表各自的看法;二是學生初次分組（專家組）時應盡量采用“同質分組”而非“強弱結合”，避免能力強的學生在小組中處于支配地位，其他學生只能充當聽眾。由于本次分組是隨機分配學生，所以出現了個別同學很少開口或者不開口的現象。

拼圖閱讀策略是一種新型的教學形式，能使學生相互學習、相互啟發，共同解決問題，改變了以往教師一統課堂的局面，把學習的主動權交給了學生，教學過程由單一的師生互動轉為多邊的互動——師生互動和生生互動。教師可以根據實際的教學內容、學生特點及教學需要，采用拼圖式教學模式，靈活設計教學環節，以期達到最佳的教學效果。