初中數學分層教學模式下作業設計的研究

洪森綿

【摘要】隨著課改的不斷深入，各學科越來越重視學生核心素養的培養，重視提升學生的綜合素質。在此背景下，分層教學模式越來越受大家的關注，在課后作業的設計上，我們也要充分尊重學生的個體差異，為不同層次的學生設計不同的作業，努力提升學生學習數學的興趣，提升教學效果。

【關鍵詞】初中數學;分層教學;作業

隨著課改的深入開展，教學理念的不斷更新，分層教學模式逐漸受到大家的關注，分層教學能更大程度地提升課堂教學效率。作業是檢驗課堂教學的重要手段，也是鞏固課堂教學的重要途徑。因此，作業設置的改革也是任課教師要研究的一個問題。我們要用批判的眼光，繼承傳統作業設置的優點，摒棄傳統作業設置的不足，促進作業設置的改革，實施分層作業設計。

一、當前數學作業存在的問題

1.作業沒有分層設置，作業量較大

傳統的數學作業，由于面向的是全班的學生，作業沒有分層設置，沒有考慮到學生之間的個體差異，作業量普遍較大。作業題量多，的確可以豐富學生的解題經驗，但很多題目只是更改了數據或者更改了問法而已，如此機械重復地解題，從根本上不利于學生解題能力的提升，也抑制了學生學習的主動性。

2.作業形式單一，不利于調動學生的積極性

傳統數學作業功能就是復習鞏固課堂知識，形式單一，比較枯燥，不能調動學生的積極性，久而久之，會令到一部分學生產生厭倦的情緒。

3.作業效果兩極化，部分學生對作業感到厭煩

傳統的作業，基礎題和拔高題放在一起，給學生的第一印象就是作業量較多。對于基礎題，優生和中等生會覺得早已得心應手，反反復復地訓練沒有什么意義，是在浪費時間;對于拔高題，后進生卻表示看都看不懂，無從入手。所以，不分層的作業，會讓大部分的學生感到厭煩，最終形成厭學的情緒。

二、分層作業的積極意義

1.幫助學生更有效地查漏補缺，促進各層次學生能力的提升

分層作業能反映出各個層次學生對課堂知識的掌握程度，更有利于教師了解各層次學生的課堂學習效果，及時地對各層次學生進行有針對性的指導和知識的查漏補缺，更大程度地提升學生的知識水平。

2.消除學生的消極心理

數學對學生邏輯思維能力的要求比較高，一些成績不理想的學生，在學習的過程中不斷地受到挫折，對數學學科已經失去了學習的興趣。分層作業給學生設置了他們能力范圍內的作業，更有利于學生在作業過程獲得成功感，逐漸恢復學習數學的信心和動力，消除長期以來的不良情緒。

3.提高教師的素養

教師在分層教學設計和分層作業設計之前，必須對學生進行深入的了解，這樣才能更精準地進行分層教學，并且根據課堂和作業的反饋情況，及時地進行查漏補缺。這樣，可以促進教師不斷地反思和總結自己的教學得失，不斷調整自己的教學方法，不斷地提升自己的專業水平。

三、分層作業的實施策略

1.對學生主體進行分層

教師可以根據學生的數學基礎、理解能力和學習的積極性等幾個方面綜合考慮，將學生分層設置成三個作業小組：A組學生是基礎扎實，理解能力較強，接受新知識快，解題思路清晰的學生;B組學生是已經掌握了一定的數學基礎知識，但比較容易出錯，成績波動較大的學生;C組學生是基礎知識掌握不牢固，接受新知識較慢、學習積極性亟需提升的學生。

學生分層后，要定期地對不同小組的學生進行鼓勵引導，積極調動各個小組學生做作業的積極性，并要設置獎勵機制，允許學生通過努力，調整到其它的作業小組。

2.對作業內容分層，減輕學生的作業負擔

對于A組的學生，其作業的內容應該是以知識的綜合運用為目標，最好挑選一些探究性和開放性的題目，拓展他們的思維能力，培養他們的創新意識，開發他們的潛能，對于基礎題型，可適當減少;對于B組學生，其作業的內容應該是以知識的理解和知識的簡單應用為主;對于C組的學生，其作業的內容應該以鞏固基礎知識和掌握基本的解題技能為目標，對于綜合運用的題型，可不作要求。

3.對評價標準進行分層設置

合理的評價可以對學生起到鼓勵和促進作用，提高學生學習的積極性。但是，如果對全班學生運用相同的評價標準，會挫傷很大一部分學生積極性。所以，針對不同層次的學生作業，我們也要有不同的評價標準。對于A組的學生，要提高其對作業的要求，注意鼓勵他們歸納方法、總結解題的思路，做到舉一反三，鼓勵學生培養創新思維和創新能力，鼓勵他們提高綜合素質;對于B組的學生，要嚴格要求他們通過作業發現錯誤，更正錯誤，及時復習錯題本，完善知識體系，并鼓勵B組的學生不斷地超越自我、突破自我;對于C組的學生，評價的標準重點放在他們對基礎知識的掌握，引導他們夯實基礎，及時肯定他們的作業態度，鼓勵他們持之以恒，通過評價提升他們的學習興趣，樹立學習的自信心。

4.設置多種形式的作業，提高作業的趣味性。

作業是檢驗課堂教學成果的一個重要手段，為了避免學生對數學作業感到厭煩，我們在進行分層作業的同時，也要盡量地創新，提高作業的趣味性。例如，對于“動點”的問題，可以引導A組學生借助幾何畫板的演示，進行小組合作探究，小組一起攻克一個難題;勾股定理有五百多種的證明方法，可以布置A組的學生查閱幾種的證明方法加以理解，并在小組內進行展示交流;可以布置A組和B組學生更改一個幾何例題的條件或問法，并且進行解答;可以布置A組和B組學生畫一章書的思維導圖;可以布置A組和B組學生嘗試設計一章書的單元測驗卷。當然，為了減輕學生的負擔，單元測驗卷的題量可以減半;對于相似三角形的應用，可以引導B組學生進行小組合作，利用太陽光線測量旗桿的高度或者學校某幢建筑樓的高度;可以布置C組的學生相互講解題目。

綜上所述，在新課改背景下，我們要更新教育理念。在設計課后作業時，我們要尊重學生的個體差異，將學生分層，將作業內容分層，對作業的評價標準分層，努力調動各層次學生對數學學習的積極性，最大程度提升學生的數學學習能力，形成良好的數學學科核心素養。

參考文獻：

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責任編輯? 林百達