圍繞“核心素養”，開展“積分評價”

范美林 艾安麗

【摘 要】學校圍繞學生“核心素養”的培養目標，為了學生的全面發展，體現過程評價，通過發放“學生積分券”并進行兌獎登記，然后每學期評選“學生積分先進”，作為義務教育學校學生評價的重大改革，我校已經進行兩年多了，成效明顯。

【關鍵詞】核心素養;學生評價;積分券;積分先進學生

如何科學評價學生，這在教育界乃至整個社會都是一個苦苦探尋的重大問題，也是一個復雜多變的難題。中國的學生評價長期以來最讓人耳熟能詳的是“三好學生”稱號，多少學生以能得到一張“三好學生”的獎狀為榮，看起來也不算，“三好”即是“德、智、體”三方面都好，那當然是個好學生。可是因為升學率的壓力，因為操作的難度，很多學校評選的“三好學生”最后都簡化成了“學習成績”好的學生，各班按考試分數從高到低取若干名學生作“三好學生”表彰，這是很多學校最普遍的做法，即考試分數高的學生就是“三好學生”。為什么會這樣？因為這樣操作最簡單，最符合升學率的要求！但這樣做肯定是不行的，這早已背離了“三好學生”這個稱號的初衷，違背了學生要全面發展的要求。當然，我們大部分學校還沒有找到有效糾正的辦法，一來缺乏糾正的動力，二來沒有找到更好的操作辦法。

黨的十八大以來，“立德樹人”明確為教育的根本任務。中國學生發展核心素養研究成果也已經在2016年9月發布。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。可以說核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領了課程改革和育人模式變革，也必將指導學校學生評價模式的變革。這可以說是糾正以分數片面評價學生的最有力的依據，也是我校大膽變革學生評價模式和手段的根本動力。

作為義務教育學校，我們按照教育部關于學校管理職責的要求，“平等對待每位學生、促進學生全面發展”，圍繞學生核心素養的基本要點，我校積極變革學生評價方式，創新評價手段。經過兩年多的實踐摸索，我校以“積分”評價學生、評選“積分先進學生”的模式已經取得了初步成效。

一、操作原則

（一）面向全體

我校一開始就把全校學生納入評價對象范圍，平等對待，每人都有機會憑著自己某方面或多方面的良好表現從任何一個老師手上獲得“積分券”，可以說機會均等，公開公平。

（二）發現亮點

每個孩子都是獨一無二的，每個孩子身上都有亮點，我們要求老師要主動發現學生亮點，善于發現學生亮點，特別是要對照核心素養的要素去積極發現和培育學生的亮點，然后用“積分”券獎勵之。

（三）不拘一格

對“學生積分券”的獎勵的主要依據是《中國學生核心素養》的基本要素，至于獎多少分值的積分券、獎給誰、何時獎發，主動權在獎發者（即每一個有“積分券”的老師或學校管理者）手上，學校不另外作具體規定，學校之所以這樣做是為“不拘一格獎人才”留下充足空間。

（四）過程評價

長期以來我們的教育、我們的學校都是以結果論英雄，而結果往往是以最后的考試分數論了英雄，過程卻常常是被忽略的。現在，我們在學生的整個求學過程中，老師和學校都可以隨時評價學生，因為“學生積分券”可以隨時隨地發放，一個學期小結一次。

二、操作工具

學生積分券、積分登記本、積分兌換小超市、積分先進學生獎杯

三、操作步驟：

（一）印制“學生積分券”

“學生積分券”是變革學生評價模式的主要工具，我校精心設計：內容包括校名、校徽、校訓、分值四個部分、外形是長方形條狀樣，規格是10cm×2cm，材質是硬紙片，分值有1分、2分、5分和10分四種。第一個學期我校印制的“學生積分券”總量按平均每個學生20分10張的計算方式印制，大約印制了40萬分2萬張的總數，分值比例是1分的張數占總量的40%，5分的張數占總量的30%，5分的張數占總量的，20%，10分張數的占總量的10%，以后隨著人學生數的增加和積分券的損耗，我們每學期都會適當增印。

（二）積分券發放與獎勵

學校的“學生積分券”由學校德育部門總管，開學初學校發給每個科任教師100張，班主任和學校其他管理者150張數量的“學生積分券”，教師手上的積分券原則上一個學期內全部獎勵完給學生，具體如何獎發（如獎給誰、獎多少分、什么時候獎發、什么場合獎發）由教師本人統籌安排。學校領導也可以根據學生的表現隨時獎勵任何一個學生。

（三）兌換與登記

學生得到了老師獎發的“學生積分券”后可以馬上拿到學校的“積分小超市”里去兌換獎品，“積分小超市”有兌換的標準，有專人登記（主要是安排學生志愿者和黨員教師志愿者值班）。以下是“學生積分券”兌換小超市的《開放說明》兌換場景。

（四）總結與評價

每個學期末，我們會收齊“學生積分券”的《兌換登記簿》，分班統計每個學生的積分情況并進行研究分析，總結利弊，得出規律。同時我們以學生積分登記情況作為學生綜合素質的重要依據，每班評選出3——5名“積分先進學生”供學校公開表彰。

四、取得的初步效果

我校是九年一貫制的城郊學校，有學生2100多人，學生中較多務工子弟和留守兒童，而且因為校園面積較小，中小學沒有分區，學校以前的管理一直比較混亂，校園臟亂差現象比較突出，學校社會聲譽較差。自從學校開展學生積分評價、評選“積分先進學生”以來，學生們的精神狀態、整個校園的面貌完全可以用“煥然一新”來形容，學生們主動彎腰撿垃圾、拾金不昧、上課積極舉手發言等等很多時候往往只是為了老師發張“積分券”。現在來我校的領導嘉賓完全想不到這是一個曾經臟亂差的學校。學校受到了領導的表揚，家長的肯定，社會的好評當然是讓人欣喜的，然而我們更欣喜的是學生健康上進的精氣神、文明有禮的身影和快樂爽朗的笑聲…

參考文獻：

[1]劉啟迪 打好中國學生發展核心素養的文化基礎[J] 當代教育科學 ， 2017.

[2]教育部印發《義務教育學校管理標準（試行）》 教育部網站.2014-08-06.