例談初中數學教學中微課的運用

朱彥軍

摘? 要：在初中數學教學中，巧妙運用微課能夠有效促進學生數學學習的高效化，從整體上提高教學效率。基于此，文章對運用微課創設情境、自主探究、培養思維的策略進行了探究，希望能夠為廣大教師提供借鑒意義。

關鍵詞：初中數學;微課;輔助教學

微課是基于課堂教學重、難點內容進行短視頻錄制，然后在課堂上進行播放的一種授課模式。教師通過對微課的運用，引導學生預習和復習知識點，促進學生自主思考，讓學生能夠快速理解知識點。

一、運用微課創設教學情境

初中生的個性化特征比較突出，自控能力較弱，對于新事物有濃厚的興趣。在這種情況下，教師可以運用微課營造生動、有趣的教學氛圍，調動學生積極的學習情緒，從而提升學生的學習能力。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）九年級下冊“反比例函數的圖象和性質”時，教師基于反比例函數相關內容制作了微課，并且配備了相應的音樂，在課堂上播放和展示，以此完成對生動教學情境的創設，從而吸引學生的注意力。學生直觀地觀察圖象的變換過程，產生了探索新知識的興趣，為提高學習效率奠定良好的基礎。

二、運用微課引導自主探究

在課堂上，教師應該注重培養學生的自主學習和自主探究能力。很多教師并未對這一點給予高度的重視，未對學生的學習主體地位給予充分的尊重，使學生的思維受到限制。為了突破這種困境，教師可以引入微課教學模式，營造合作的學習氛圍，讓學生的自主性學習思維得到發揮和鍛煉，促進學生學習能力的發展。在應用微課教學模式時，學生圍繞相關問題展開深入思考與合作交流，學生的學習需求得到滿足，對于培養學生的學習能力和自主探究能力都非常有利。

例如，在教學教材八年級上冊“三角形全等的判定”時，教師可以基于教學內容制作微課，鼓勵學生在微課教學情境下展開合作學習，共同分析和解決問題，這樣有助于培養學生的合作能力。

三、運用微課培養學生的思維

1. 運用微課拓展思維深度

教師組織教學活動的最終目的在于培養學生的學習能力，讓學生的數學知識體系能夠得到完善，同時促進學生創新能力和數學思維能力的發展。

例如，在教學完教材七年級下冊“平面直角坐標系”之后，教師制作微課，并且設計了一些問題，讓學生了解坐標知識點在實際生活中的應用。在此環節，教師提出問題：地圖上，北京市的位置在哪？上海市呢？如何將各個城市的位置表示出來？教師可以圍繞坐標的表示方法展開具體講解，然后提出一些探究性問題，引導學生展開進一步思考。在微課堂上，教師讓學生圍繞空間直角坐標系相關內容進行體驗，使學生對于課堂教學內容形成全面的認知與理解。過定點O作兩條數軸，使它們相互垂直（以O為原點，長度單位相同）。在這兩條數軸中，橫向的叫做x軸，縱向的叫做y軸，x軸、y軸統稱為坐標軸。借助微課展示，能夠讓學生的思路得到拓展，眼界得到開闊，并且對于數學知識更具探究欲望，有助于發展學生的數學思維。

2. 運用微課拓展思維廣度

與傳統教學模式相比，微課的表現力和感染力更強。在微課授課模式下，學生的探索精神和自主思考能力都能夠得到有效的鍛煉。在具體的授課過程中，教師可以借助微課分割抽象性較強的知識點，使之轉變成多個難度較小的知識點，進行動態展示，引導學生圍繞知識點展開深入思考，便于學生理解與接受。通過這種教學模式，發揮微課的輔助教學功能，讓學生對于復雜的數學知識點形成深入的了解和深刻的記憶，從而提升學習效果，強化數學學習能力。

例如，在教學教材八年級下冊“平行四邊形的判定”時，教師針對重、難點內容制作了相應的微課，旨在讓學生對于本節課的內容能夠形成全面的認知與理解。在應用平行四邊形判定方法的過程中，需要全面理解和掌握平行四邊形的判定方法，并且學會利用平行四邊形的判定方法解決實際問題，掌握平行四邊形的基本性質。在講解“在[?]ABCD中，其對角線BD與AC相交，點O于線段AC上存在兩個點，分別是點E和點F，且AE = CF。求證：四邊形BFDE是平行四邊形”這道題的過程中，需要應用平行四邊形的判定方法和性質定理。為了提升學生的問題解決能力，教師可以通過微課打造高質量的課堂。在講解“趙州石拱橋的橋拱是圓弧形，它的跨度為37.4米，拱高為7.2米，求橋拱所在圓的半徑（計算結果精確到小數點后一位）”這道題的過程中，教師結合教學內容制作了相應的微課，設計了微課教學情境，圍繞“橋拱的半徑求解問題轉化為弧的半徑求解問題”這一過程進行了直觀展示，有效降低了知識點的理解難度，有利于學生把握重、難點內容，鍛煉了學生的學習思維，提升了學生的學習能力。

總之，在初中數學教學中，運用微課輔助教學能夠收到事半功倍的教學效果，從而讓初中生的數學學習更高效。

參考文獻：

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