小學數(shù)學生活化教學的誤區(qū)與解決對策分析

徐乃付

摘要：數(shù)學學科本身就具有很強的應用性特征，生活化教學方法經過了實踐檢驗，在數(shù)學學科指導中有很大的應用價值，可以化解難點，降低知識學習難度，對學生的興趣養(yǎng)成和思維能力培養(yǎng)具有積極意義。本研究以小學數(shù)學教學工作為例，分析生活化教學模式的有效應用路徑，希望研究觀點可供參考。

關鍵詞：生活教學；小學數(shù)學；學習興趣

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0053

盡管數(shù)學學科具有很強的抽象性，但是其與實際生活之間的聯(lián)系是千絲萬縷的，因此小學數(shù)學教師在開展教學活動的過程中，應該主動運用生活化教學策略，逐步提升學生的數(shù)學應用能力，通過對現(xiàn)實生活中數(shù)學知識應用的體驗和觀察，充分體驗數(shù)學學習的價值和樂趣，進而產生數(shù)學學習興趣。這樣的教學模式下，學生的思維能力能夠得到提升，數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)效果也得到優(yōu)化。

一、小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)

1.教學生活化形式嚴重

所謂教學形式化指的是部分教師在課堂中強制引入生活化內容，主要目的是滿足課程改革所提出的新要求，基于本質并不能激發(fā)學生學習興趣，也不能推動學生自主學習數(shù)學內容。該種形式化的教學方式，在問題解決方面，總會頻繁地介紹簡單的題目，甚至出現(xiàn)適得其反的情況。由于描述非常煩瑣，學生對問題了解的主動性慢慢失去，在同一個知識點上浪費大量時間，制約了問題解決效率的提升。

2.教學材料選擇不當

小學數(shù)學教學生活化的材料選擇出現(xiàn)問題，主要是因為所選的教材不能很好地適用在數(shù)學問題上。當前，我國教師的教學任務十分繁重，很多教師由于一天不間斷地上好幾節(jié)課，導致其在教案準備中欠缺篩選生活化教材的時間。

3.教學方法不完善

很多教師在設計生活化教學模式時，經常在課上要求學生以小組為單位研究問題，引導學生互相交流，并將自己的思想與其他同學分享。這種方式在某種程度上能夠加深學生對數(shù)學內容的認識，而作為一名合格的數(shù)學教師，要做好課堂教學的把控工作，以獲得事半功倍的教學成效。

二、小學數(shù)學教學生活化的對策分析

1.圍繞生活開展數(shù)學探索

教師在圍繞一些生活化的教學片段，展開知識內容講解的時候，就可以將一些教學用語進行合理有效的轉變。教師在小學數(shù)學課堂中，就可以先通過教學活動的有效開展，提高知識內容講解的有效性，并且讓學生在運用生活經驗進行解題的過程中，也可以有不同的學習體驗。教師在運用數(shù)學語言的過程中，也可以組織學生參與生活化的教學實踐活動。

例如，在教授學生學習“20以內的數(shù)”這一章節(jié)內容時，學生在學習新知識內容的過程中，可以在教師的指導下，對于新的問題進行自主探究，在給予學生獨立思考學習空間的過程中，學生運用自己手中所具有的學習工具，也可以對于20以內的數(shù)字進行有效的書寫練習。教師在講解相關知識內容的過程中，都可以結合具體的問題情境，這樣才可以讓學生更好地代入其中，并且在開展生活化教學模式的過程中，教師也可以從中尋找到不同的教學資源，以增加學生對于新知識內容的熟悉程度，通過開展教學實踐活動，學生就會發(fā)現(xiàn)在日常的生活中是離不開數(shù)字的學習的，無論是學生在購物的過程中，還是在日常進行算式解題的過程中，圍繞在學生身邊的有非常多的數(shù)字類型，教師在講解的過程中，就可以多列舉學生的一些生活實際內容，有效地促進學生數(shù)學學習興趣的提高。

2.鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活問題

學生在理解知識內容的過程中，可以提出自己的學習問題。在培養(yǎng)學生質疑學習精神的過程中，教師也可以引導學生進行學習經驗的有效積累。在小學數(shù)學教學中，教師可以拓展知識內容的講解形式，在進行生活化的拓展的過程中，通過營造生活化的學習氛圍，學生的學習效率可以得到有效提高。教師在設置生活化問題的過程中，也可以鼓勵學生進行知識內容的不斷討論，從而輸出一些有效的觀點。

例如，在教授學生學習“統(tǒng)計”這一章節(jié)內容時，教師在將生活化的教學模式運用在知識內容講解過程中的時候，需要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，在課堂聽講的過程中，學生也可以提出自己的理論和見解，這樣一來就可以引起其他學生的廣泛討論。具體到在講解統(tǒng)計知識內容的過程中，教師就可以列舉日常生活中最近發(fā)生的一些事情，也可以讓學生建立生活與學習的橋梁，從而有效地提高學生的學習能力。另外，在完善教學實踐的過程中，也可以拓展不同種類的教學內容，引導學生積累豐富的學習經驗，讓學生在課下的時間，也可以對于自己感興趣的內容進行統(tǒng)計調查，并且解決所發(fā)現(xiàn)的問題。

3.靈活運用數(shù)學教材

在靈活運用教材知識內容進行解題的過程中，學生也可以向教師總結反饋實踐學習的結果，這樣才可以有效地提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。有些學生的理性思維模式還處于發(fā)展階段，對于一些抽象化知識內容的學習和理解，是依靠教師在課堂中的講解。因此，教師在小學數(shù)學教學中就需要展開生活化的教學模式。

例如，在教授學生學習“認識線段”這一章節(jié)內容時，學生在預習有關線段的知識內容的過程中，就可以借助自己學習直線以及射線過程中所積累的學習經驗和學習結果，這樣學生對于新知識內容的接受程度就會變得非常高效。同時，教師在與學生進行溝通講解的過程中，也可以多站在學生思維的角度，進行教學語言的合理轉變，這樣才可以有效地提高學生的學習能力。教師在將一些生活化的教學片段運用在其中的時候，也可以靈活地運用教材內容，對于學生的邏輯思維進行科學培養(yǎng)。

綜上所述，生活化教學不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力。新一輪課改要求小學數(shù)學教學中理論和實踐教學環(huán)節(jié)建立密切聯(lián)系，基于此，生活化教學模式在小學數(shù)學課堂中就有了應用價值。教師需要立足學生的生活經驗，挖掘生活化素材，落實知識教學目標和應用實踐目標，全面提升小學數(shù)學教學質量。

參考文獻：

[1]王爽.談小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)和對策[J].才智，2018，21（26）：119-120.

[2]葉玉蔚.小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策研究[J].學周刊，2018，32（5）：22-23.

（作者單位：安徽省明光市蘇巷中心小學239471）