何微新聞教育理論與實踐研究

孫江 呂強

摘要：何微是我國著名的新聞人、新聞學家、新聞教育家。在從事新聞教育過程中，何微逐漸形成了“新聞有學、實務導向、法制新聞教育”等諸多新聞教育思想。本文通過對何微新聞教育理論與實踐的梳理和分析，探索其理論和實踐在新時代中國特色新聞人才培養中的應用價值。

關鍵詞：何微 新聞教育理論 人才培養

何微是當代著名的新聞人、新聞學家、新聞教育家，也是我國新聞學重要的開拓者和奠基人，被學界盛譽為“南王（復旦大學王中）、北甘（中國人民大學甘惜分）、西北何（西北政法學院何微）”。20世紀60年代，何微在西北政法學院（今西北政法大學）從事新聞教育，80年代，他又赴武漢大學繼續從事新聞教育工作，逐漸形成了系統的新聞教育理論。宗寶泉撰寫的《從記者到教授——記武大新聞研究所所長何微》，開啟了何微研究的先河，此后學界對何微的研究逐步開展起來。對何微新聞教育理論與實踐的研究，對促進新時代中國特色新聞人才培養具有很大的價值和意義。

一、何微新聞從業經歷與新聞教育實踐

1916年，何微出生在山西祁縣的一戶中醫世家，從小就顯露出很高的文學天賦，被稱為“祁縣小才子”。文學天賦為他日后從事新聞事業和教育奠定了良好基礎。

1.青年時期，何微與黨的新聞事業結緣。1937年2月，何微加入山西犧牲救國同盟會，并成為“決死隊”隊員，隨后，何微負責《廣播臺》的編印工作，就此拉開了新聞工作的序幕。1938年10月，何微前往延安抗日軍政大學學習新聞和時政知識。在抗大學習的半年時間里，何微認真學習馬克思主義理論和抗日民主統一戰線，并加入了中國共產黨。1939年初，何微畢業，隨即被派往《黃河日報》擔任編輯，正式成為一名記者和報人。此后，何微隨軍報道了大、小數十個戰地新聞，這使得他與我黨在抗戰時期的新聞宣傳事業正式結緣。

2.革命年代，何微長期執業于新聞界。1940年，何微被調往太南根據地擔任《人民報》記者和編委。1941年，何微被調到新華社晉豫分社，后來又出任《太南導報》和《晉豫日報》副社長、社長。1942年3月，新華社太岳分社成立，何微被調到該社工作，并在1943年晉升為副社長兼總編輯。1944年初，何微被任命為《新華日報（太岳版）》通采部部長。抗戰結束后，何微被調到《華北日報》工作。1949年初，何微調任新華社太原分社任副社長兼總編輯；同年4月，何微參與創辦《山西日報》，并被任命為副社長。新中國成立后，何微歷任新華社山西分社、華北總分社、北京分社及江蘇分社社長。

3.20世紀60年代，何微在西北政法學院開始新聞教育工作。何微于1962年調任西北政法學院擔任副校長兼教務長，自此何微開始從事新聞教育工作。當時國內經濟困難，國家決定精簡一些高等院校的專業。受此影響，學校要裁撤新聞專業的呼聲很高。何微力排眾議，主動陳情上級，表達要繼續完成首屆新聞專業學生的培養，到1964年，西北政法學院新聞專業完成了首屆79位學生的培養。1966年“文革”后，何微被下放農村進行勞動改造，被迫離開了工作四年多的西北政法學院。

4.20世紀80年代，何微南下武漢大學繼續從事新聞教育工作。1978年改革開放后，何微先后調任陜西日報社黨委書記兼總編輯和陜西省社會科學院院長。1984年，何微受武漢大學劉道玉校長的邀請從西安南下武漢，繼續從事新聞教育工作，在武漢大學創辦了新聞研究所，他在武漢大學執教新聞專業八年。在武漢大學珞珈山的八年時光里，何微為武漢大學新聞專業的發展貢獻了全部的心血和精力，為武漢大學新聞專業發展成當時全國一流的新聞專業貢獻了自己的力量。武漢大學也成為我國中部地區新聞專業實力最強的院校之一。直至1992年，由于年事已高，何微離開武漢大學北上返回西安。

5.20世紀90年代，何微呼吁西北政法學院新聞教育復辦。從武漢回到西安后的何微，心系在“文革”中遭到停辦的西北政法學院新聞專業，力促恢復其招生。經多年奔走呼吁，在1996年夏，何微親自主持起草了復辦西北政法學院新聞專業的建議與方案，并提出三點內容：一是復辦而不是新辦；二是定名“法制新聞系”以彰顯特色；三是以何微為“學術理論旗幟”進行上報。經過積極努力以及畢業生們的鼎力相助，1999年1月，西北政法學院獲批復辦新聞學專業，并組建了“法制新聞系”。同年4月6日，何微在西安逝世，享年83歲。

二、何微的新聞教育理論

何微在西北政法學院、武漢大學任教期間，對新聞教育進行了系統的研究，形成了以下六點新聞教育理論。

1.堅持“新聞有學”。20世紀60年代，何微提出了“新聞有學”的教育理論。他認為，新聞傳播學雖起源于19世紀末的美國，但在我國必然會有大發展。因此，何微反對當時“新聞即政治和中文，政治規律就是新聞規律，當記者靠的是政治，無須讀大學，通曉文字即可”等錯誤認識。對此，他時常邀請著名學者來校講授課程，進行學術交流，以提高學生及青年教師對“新聞學”專業教育的理解。何微第一次參加專業討論，就表示他贊同“新聞有學”，而反對“新聞無學”。

2.倡導“實務導向”。何微從事新聞教育之前，是一位資深的新聞記者。在從事新聞教育后，他利用課余時間將自己多年總結起來的業界經驗和實踐體會整理出來，歸納提出了將新聞理論研究與新聞業務實踐相結合的“實務導向”的新聞教育思想，并強調新聞教育不能只灌輸新聞理論知識，也要提升新聞專業學生的新聞業務能力，積極指導學生將新聞理論知識應用于新聞實踐工作。20世紀 60年代，何微在西北政法學院新聞系執教期間，就設置了學生到報社等業務部門實習的課程，這擺脫了當時傳統的“學院式”的教學方式，探索出了帶有“實務導向”的新聞教育模式。

3.特色鮮明的法制新聞教育理論。自1979年西北政法學院恢復招生以后，何微就一直呼吁國家復辦高校的新聞教育。至1996年，何微再次提出了復辦新聞系的倡議。為了順利獲批和彰顯專業特色，何微提出將復辦的新聞系定為“法制新聞系”。“法制新聞系”的確立，是何微結合當時新聞教育現狀與西北政法學院專業優勢后的思想凝練。他強調依托學校法學教育的優質資源，將新聞教育與法學教育有機結合起來，培養既通曉新聞，又熟悉法律的復合型新聞人才，這“科學地處理了新聞學與法學之間的關系”問題，并彰顯出“法學與新聞學相結合”的跨學科教育思想。

4.堅持將“實事求是”融入教學實踐。何微在恪守“實事求是”這一新聞基本原則的同時，也堅持要將這一原則融入新聞教學中去，在學生中要起到示范的作用。對此，他在從事新聞教育時說：在教育新聞學專業學生的過程中，要對他們進行實事求是原則的教育。這種教育越是嚴格要求、嚴肅把關，那他們在參加專業新聞報道活動、成為新聞編輯之后，虛假報道出現的幾率定然會少。

此外，何微還強調，新聞事實就是要在眾多的事實中去尋找重要的新聞真實，并用生動的文字將其撰寫出來。新聞報道寫出來被刊登后，有沒有趣味，讀者愛不愛讀，不是寫作所決定的，而是新聞真實決定的。

5.“面向未來，改革新聞教育”。20世紀80年代，何微在武漢大學結合自己長期從事新聞教育的實際感悟，對我國新聞教育的未來發展進行了深刻思考，并提出國內新聞教育一定要“面向未來，改革新聞教育”。何微認為我國的新聞要面對當代，要縮小與新聞發達國家間的差距，避免“學生在校熟背的新聞理論知識，畢業后出現不適用”的問題。對此，何微倡導新聞教育改革，要以“政治家，社會活動家的標準來培養有較高馬克思主義素養，思維敏捷，知識豐富，寫作技能嫻熟”的高層次新聞專業人才。同時，何微還主張新聞教育改革也要進行課程改革，要根據時代特點，在課程設置上增加能適應未來需要的新課程，如新聞心理學等。

6.提倡進行“新技術”培養。何微在提出“新聞人才培養”模式的同時，也清醒地意識到，相較于國外，當時國內新聞采訪主要靠“稿紙、墨水和筆記本” 的落后新聞采寫手段。因此，他積極倡導新聞教育要“迎頭趕上世界新的技術革命”，要在人才培養過程中對學生進行“新技術”的系統培養，特別是未來發展較好的微電子技術的培養。不僅要在課程設置上增設“微電子新聞學”，用以專門講授電子計算機的工作原理，而且還要專門訓練學生運用電子計算機進行高速信息處理和報紙制作的技能。

三、何微新聞教育的理論與實踐在當代新聞人才培養中的發展與應用

面對新時代新聞教育發展的機遇與挑戰，當代新聞教育不僅要秉承“何微新聞教育理論”的精髓進行人才培養，同時還要積極探索適應新時代新聞育人機制的創新與實踐。

1.傳承“新聞有學”理念，明確復合型、全媒化的人才培養目標。何微所倡導的“新聞有學”，是在新聞教育實踐中讓學生們樹立起“新聞科學化”的專業信念，從而堅定自己的選擇，堅持從事新聞理論研究與新聞業務工作。而在新時代新聞發展日新月異的大環境下，“新聞有學”的教育理論，也發展為“三個維度、四個基本點、兩個層次”的人才培養目標。這一目標是指將“信念執著、品德優秀”作為新聞人才培養的根本出發點與前提，以培養出“政治信念堅定、新聞理想崇高”且具有“高素質、寬視野、強實踐、深理論”的復合型、全媒化、專家型新聞專業人才。

2.推動“理論結合業務”，構建對接行業需求、實踐導向型培養體系。何微在人才培養過程中始終秉持“理論與業務”相結合的新聞教育理論。在新時代下，這一新聞教育理論的發展與實踐主要體現在三個方面：一是要注重深化校、媒合作，搭建起新聞理論與業務結合的實踐平臺；二是要廣泛建立校外實習基地；三是要主動對接新聞媒體行業的現實需求，利用學校資源積極組織學生開展相應的社會服務工作，從而達到“理論指導實踐，實踐反哺理論”的當代新聞教育良性發展態勢，并在此基礎上構建起以社會調研為契機、注重媒體需求、參與社會服務以及培育創新創業的立體實踐導向型人才培養體系。

3.堅持“法新結合”的辦學方針，強調人才培養的特色發展。“法新結合”是新時代和全媒體環境背景下，何微“法制新聞”教育思想的當代發展與實踐，它進一步明確了新聞教育在當代的特色發展方向，即借助于法學教育資源優勢，注重提升學生的法學基礎與素養，并開展法學與新聞學融合教學，以訓練學生運用法學思維提升法治新聞報道的實踐能力，從而培養出具有法學、新聞學雙向學科思維能力的復合型新聞人才。這解決了傳統新聞教育缺乏學科交叉與融合不足的教育難題，強調了人才培養的特色發展。

4.恪守“實事求是”新聞原則，構建“四位一體”的育人理念。“實事求是”不僅是新聞學所要恪守的基本原則，也是何微倡導的新聞教育理論的重要內容。在這一教育理論的指導下，把“實事求是”原則貫穿新聞傳播人才培養的始終，將其融入“思想政治教育、專業知識教育、職業道德和法治信仰教育”之中，培養學生做人“實事求是”，做事“實事求是”，新聞采訪和寫作報道“實事求是”。這種教學課程體系的探索與實踐，讓學生們真正體會到恪守“實事求是”新聞原則的深刻內涵，其教育效果是明顯的，也是長效的。

5.適應“新技術”發展需要，創建面向未來的“新媒體”導向課程體系。何微強調，新聞教育要面向未來才能培養出新聞事業發展需要的人才，而這一教育理論在當代新聞教育中同樣值得關注。當前，隨著新媒體力量的迅速崛起，基于傳統媒體時代的新聞教育面臨著巨大的困境，而擺脫困境的方式，只有創建適應“新媒體”發展需要的課程體系。這一體系要求將新聞“專業思維與實踐能力分解為具體指標，并圍繞這些指標來設置相應的教學內容、調整教學方法”和量化教學成果，其中應特別注重教學環節改革、第二課堂補充以及創新創業教育融合這三個方面。

作者孫江系西北政法大學新聞傳播學院院長、教授、碩士生導師

呂強系西北政法大學新聞傳播學院副教授、碩士生導師

本文系陜西省社會科學基金項目“陜西新聞事業重要代表人物何微新聞文獻研究”（項目編號：2019N010）的研究成果。

參考文獻

[1]劉榮慶.何微新聞學思想縱論[J].新聞知識，1993（10）.

[2]車英.何微新聞思想及其新聞教育思想[J].武漢大學學報，1996（03）.

[3]太岳新聞史編輯委員會，山西日報新聞研究所.太岳新聞事業史略[M].太原：書海出版社，1991.

[4]呂強，張怡，蘇丹.何微與西北政法大學的新聞教育[J].新聞界，2016（20）.

[5]何微.面向未來，改革新聞教育[J].新聞戰線，1984（12）.

[6]孫江.育人為本、能力導向、多元融合——新聞傳播人才培養的使命與擔當[J].新聞與傳播，2018（S1）.

[7]孫江.培育法學新聞學融通高素質人才[N].中國新聞出版廣電報，2019-12-17.

【編輯：錢爾赫】