淺談情景教學法在高中政治哲學教學中的應用

凃麗英

摘要：高中思想政治學科特別是高中哲學具有理論性強、抽象難懂且枯燥的特點，影響了學生學習的積極性。因此，在教學過程中運用情景教學法，有利于學生理解抽象的概念、原理和方法論。本文以高中政治課程《價值與價值觀》為例分析情景教學法的重要性和應用。

關鍵詞：哲學教學；情景教學法；具體應用

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0032

高中哲學課程是對高中生進行馬克思主義哲學基本觀點的教育，為他們進一步掌握馬克思主義哲學理論，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀打下基礎。學生通過學習馬克思主義哲學的世界觀和方法論，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方法來思考問題、分析問題、解決問題，有利于培養擔當民族復興大任的時代新人。但是，在教學中，哲學概念、原理抽象難懂，學生望而生畏，影響了學生對哲學學習的積極性，所以，采取一定有效的辦法幫助學生理解抽象的知識原理，激發學生的學習興趣是高中政治教師在講授哲學時必須思考的問題，而情景教學對培養學生情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等方面確有獨到之處。因此，教師在講授時創設情景模式，能提高哲學教學的有效性。

一、情景教學法運用的原則

1.情景教學法應貼近生活，把馬克思主義哲學的理論和實際生活結合起來

哲學來源于生活，源于人們對實踐的追問和對世界的思考，而生活指的是人類的社會生活，既包括社會的物質生活，又包括社會的精神生活。在講授哲學概念原理時，應從我們的社會生活中選取典型的有代表性的事例，而且是充滿正能量、積極的事例。

2.情景教學法應貼近學生實際需要，培養學生分析思維和解決問題的能力

在哲學教學中，學生直接接觸大量的抽象的原理和方法論，很難理解，更談不上如何運用，所以教師在講授哲學時選取素材應貼近學生實際，即要從學生的興趣、認知出發，結合學生生活經驗，所學知識的范圍，遵循學生的心理特點、認知規律。此外，選取的素材還應能夠激發學生學習的興趣，吸引學生主動參與課堂學習，積極主動思考，從而充分發揮學生在學習中的主體地位，培養學生運用抽象理論分析問題和解決問題的能力。

3.情景教學法應貼近時代，把握時代脈搏，把握時代特征

馬克思說：“任何真正的哲學都是自己時代精神上的精華，離開了時代的任務和要求，哲學就失去了存在的土壤。”因此，哲學隨著時代的變化也隨之帶來了觀念的更新。教師在選取素材時應特別關注和把握中國特色社會主義建設的時代要求，選取國內外典型時代背景的素材，特別是國內重大的時政熱點新聞，讓學生在學習過程中明白時代要求，時代需要什么人才，啟迪學生做新時代的建設者和接班人，從而達到培養時代新人的目標。

二、情景教學法在哲學教學中的應用

1.課堂導入使用情景教學法

教師在教學中能否運用好情景教學導入新課，讓自己的課堂充滿活力，也是展示教師教學智慧和教學風格的一個重要方面。比如，在講授《價值與價值觀》時創設導入情景：把臧克家的詩《有的人》展示給學生讀，然后設問：為什么有的人死了，他還活著，有的人活著，他已經死了，引導學生思考人生的價值、人活著的目的，導入課題，引導學生自然而然地關注價值與價值觀的探討。

2.在新授基本理論時采用情景教學法

（1）在講授馬克思主義哲學理論時，如果直接把觀點呈現在學生面前，學生難以理解，此時，教師應該創設一定的情景幫助學生理解新的知識點。如在講授《價值與價值觀》時，需要解釋哲學上的價值概念，先讓學生回答身邊的這些物品有沒有價值、有什么價值，再歸納：人的需要與事物屬性之間的一種特定關系——就是價值，也就是一事物對人的積極意義——滿足人的需要的屬性和功能，學生通過情景很容易理解價值的哲學概念。

（2）在講授人的價值是社會價值與自我價值的統一時創設一個探究情景：“雜交水稻之父”袁隆平院士，解決了14億中國人的吃飯問題，袁隆平也因此獲得了首屆國家最高科學技術獎、“改革先鋒”和未來科學大獎等榮譽，在新中國成立70周年之際，又獲得“共和國勛章”。袁隆平的價值如何體現？讓學生分析材料得出結論：袁隆平通過自己的活動對社會作出貢獻，滿足了他人和社會的需要（即實現了其社會價值）。同時，他也因此從社會中獲得尊重和滿足（即實現了其自我價值）。

（3）在講授對人的價值的評價標準時引用愛因斯坦名言：一個人的價值，應該看他貢獻什么，而不是看他取得什么。

同時創設一個情景：展示新中國70周年共和國勛章獲得者人物事跡，讓學生明白我們應該追什么樣的星，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。同時，啟迪學生思考：我們能為他人、為社會做些什么貢獻呢？

（4）在講授價值觀是人生的向導時，采用兩位大學生村官——曾經獲得“渦陽縣優秀青年”稱號，但由于挪用危房改造房款被安徽省渦陽縣檢察院查辦的劉蕊和“感動中國2016年度人物”十大人物之一的秦玥飛的不同人生事例，比較說明兩種不同性質的價值觀對人生的作用不同：正確的價值觀會使人做出正確的人生選擇，會對社會做出貢獻，錯誤的價值觀會使人做出錯誤的人生選擇，會使其人生誤入歧途。

3.在教學環節過渡時采用情景教學法

一堂質量好的政治課，教師除了有過硬的專業知識外，還需要善于采用過渡語，使教學過程嚴謹，讓學生緊跟課堂節奏，在課堂中不走神，全神貫注地投入學習中。因此，在教學中，教師要運用好過渡語，使教學自然緊湊，承上啟下，使課堂教學環節的銜接緊密、轉換自然，使教學結構完整。如：在完成人生價值的內容教學任務，進入下一個環節，可以讓學生思考：“感動中國2016年度人物”十大人物秦玥飛為什么會選擇去農村當村干部？自然過渡到第二目教學任務：價值觀及其導向作用。

三、結語

在高中哲學教學中使用情景教學法有利于教學順利開展，激發學生的學習興趣，幫助學生理解枯燥難懂的知識點，也能讓教學環節順利過渡，讓學生在學習中的心理遷移續接，達到教學內容、教學思路優化組合。

（作者單位：廣東省廉江市實驗學校524400）