小學數學加、減法簡單應用題教學對策

王琴

摘要：小學低年級的數學應用題一直是當下素質教學的重點和難點。數學應用題的教學在于讓學生在理解數學知識的情況下，合理運用數學知識，把實際中生活的問題以及難題轉化成數學上的問題，這種題型的教學是為了讓學生養成數學的意識，學會從數學角度思考問題，讓學生通過數學邏輯去解決生活中的問題，進而推動社會文明的發展和進步。但實際上，在小學數學教學中，教師把數學應用題的教學過于模式化，在教學中強調套用數學知識和公式，沒有讓學生進一步了解問題的來歷和發展，限制了學生數學思維的形成，進而導致學生成為只會做題，卻不會從數學角度分析問題、解決問題的學習工具，影響了當下小學數學課堂的教學質量和學生數學學習的效率。因此，筆者就結合自身多年數學教學的經驗，深入分析低年級數學應用題的特點，對教學進行改革和創新，希望為小學生數學學習的進步和發展貢獻自己的一份力量。

關鍵詞：小學數學；應用題教學；教師；學生

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0024

應用題考查學生對數學知識的掌握和應用情況，學生解決應用題的能力就體現了其數學綜合素質，但是對于小學學習階段的學生來說，很多學生解決實際問題的能力還有不足。因此，教師要強化引導，帶領學生分析應用題型的特點，培養學生的綜合素質能力，突破難點，為小學生的數學成績提升提供助力。

一、當下小學低年級數學應用題教學的現狀

在小學低年級的數學教學中，實際上教師的教學過于片面，比如行程和工程應用題，它們都涉及時間，但卻在本質上存在嚴重的區別。而教師在教學中沒有讓學生發現和尋找這些區別，只是單方面地強調學習這類應用題的方法，這就直接限制了學生數學思維以及綜合文化素養的培養，不利于學生數學思維和良好的數學學習習慣的養成。不僅如此，本來在數學的學習中，應該講究靈活多變，多用不同的方式和方法去嘗試，但教師為了提高課堂教學的質量和學生的學習效率，在教學課堂中標準化，讓學生按照教師教學的方法來做，強調教學方式的統一，沒有讓學生在數學學習的基礎上進行反思和總結，這就嚴重影響了數學學習的創新和發展，不利于新課標數學教學的改革，最終影響了學生將數學知識運用于實際生活的能力的培養。

二、有效進行數學應用題教學的方法

1.培養學生的數學興趣

讓興趣推動學生數學學習，往往比用嚴格和強制性手段的效果更好。因此，教師應該在數學教學課堂中從應用題出發，以學生為主，把數學知識的趣味性和學生的好奇心結合起來，讓學生在應用題中思考數學問題，進而解決實際生活的問題。筆者在此簡單舉一個例子，比如常見的出租車里程問題，教師就可以深入挖掘這類題目，弄清楚出租車里程計費的標準和計費的方法，然后讓學生用數學知識和思維去思考這一里程問題，從側面培養學生勤儉節約的好習慣和意識，讓學生在數學的學習中學會生活，進而達到數學應用題教學的最終目的。

2.根據教材創設情境，引導學生的自主探究

在數學課程中，教師要開展自主探究的教學模式，就需要學生的興趣，讓學生產生對應用題的學習欲望，從而積極地進行對應用題的分析與學習。因此，教師可以根據教材內容，創設相關的教學情境，引導學生進行自主探究，讓學生可以在學習中形成獨立的思考能力，促進學生自主能力的提高。

例如，在指導學生學習小學數學課程中關于“小括號的運算”的一道應用題時，如四年級甲班有20個男生，而女生有25個，乙班男生人數是甲班的2倍，同時女生比甲班少13人，那么乙班究竟有多少人？教師可以先將其中的甲班、乙班換成我們班和隔壁班，讓學生代入其中，形成對課堂探究活動的興趣，然后由學生自己進行探究。教師只是在旁邊進行指導，從而有效創設情境，吸引學生認真探究，找到其中的各種關系式。

3.教授學生各種解題技巧，引導學生進行自主訓練

自主探究模式不是教師完全放松對學生的教育管理，而是讓學生可以有根據地進行自主學習，在掌握相關知識的基礎上進行學習運用。因此，在數學應用題教學中，教師可以先教授學生各種解題技巧，然后讓學生自己進行舉一反三，在各種應用題中進行探究運用。

例如，在指導學生學習小學數學課程中關于“距離問題”的知識時，教師可以先給學生解釋一道題，如甲乙之間距離4千米，小明和小虎分別相對走來，經過20分鐘后相遇，請問小明每分鐘走100米，那么小虎每分鐘走多少米？教師可以先給學生介紹其中大概的原理，然后讓學生自己進行解題，或者多給學生布置一些應用題，讓學生自己進行探究性的應用。

4.教師應該綜合分析數學應用題，多進行歸納總結

據研究所知，所有的數學知識除了基本的知識和理論不同之外，在一些綜合的應用和實際解決的過程中都存在很多共通點，就是數學知識都是有規律和聯系的。因此，教師應該在教學中深入挖掘數學應用題的聯系和規律，把這些規律和聯系總結出來，并針對此改進當下數學應用題的教學方式，一步一步地引導學生尋找和發現這些規律和聯系，讓學生通過自身的思考了解這些知識，搭建起學生學習數學知識的框架，降低數學學習的難度，更好地促進學生數學學習的進步。

5.改善教學的方式

在小學數學教學中，對于傳統的教學模式來講，并不是一無是處的，只是因為諸多的教師受到了新課程的改革，從而過分地改變教學觀念。傳統的教學模式經過了時間的考驗，在運用到小學數學教學中還是能夠起到很好的作用的。我們不能因為它的一些缺點就忽視了它的優點，它是幾千年來教育的結晶，我們不應當全部拋棄。例如在傳統的教學模式下，它可以對教師的教學素養起到很好的幫助效果，其主要體現在課堂黑板的書寫、教育的形態、語言等等。因此，教師需要把傳統教育中的優點和現代教育很好地結合起來，使其可以發揮更好的作用。

小學低年級的數學教學就應該從學生的學習情況出發，分析數學應用題的特點，結合實際生活，改進當下低年級數學應用題教學的方式，讓一切的教學都是為了學生，進而達到數學教學的目的。

參考文獻：

[1]周利利.如何提高小學生解答應用題的能力[J].課程教育研究，2018（26）.

（作者單位：安徽省定遠縣定東小學233200）