試析高中生物的有效教學(xué)策略

曲小蒙

摘要：現(xiàn)代教育背景下，高中生物課堂教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度越來越高。也就是說，生物教師在課堂教學(xué)過程中除了要做到學(xué)生生物知識的傳授，還需要做到對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)往往是比較枯燥單一的“灌輸式”教學(xué)，十分不利于學(xué)生的生物核心素養(yǎng)養(yǎng)成，所以我們作為高中生物教學(xué)工作者必須做出改變，對生物課堂教學(xué)進行創(chuàng)新研究，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此本文主要就高中生物的有效教學(xué)策略展開探討，旨在推動我國教育事業(yè)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;有效教學(xué)

高效課堂的構(gòu)建是指教師要通過有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握更多的知識，收獲更多的思維和能力提升。在核心素養(yǎng)視域下.我們必須對高效課堂的內(nèi)涵進行深度把握。一線教師要認識到“高效”并不僅僅是指催促學(xué)生在課上多刷題、多背知識點。而是致力于“授人以漁”幫助學(xué)生實現(xiàn)核心能力的發(fā)展.真正踐行素質(zhì)教育。

1利用多媒體教學(xué)手段，做好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

合理的課前導(dǎo)入對于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率有著重要的意義，一方面能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生迅速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中;另一方面能夠?qū)⑿率谡n中的知識以有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生.激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.減少學(xué)生的畏難心理。這就要求教師要加強對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度。有效發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢.為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)體驗。舉例而言.在學(xué)習(xí)《細胞中的糖類和脂肪》這節(jié)課時.教師可以先為學(xué)生播放一段視頻。視頻中的女學(xué)生在課間操的時候忽然暈倒.送到校醫(yī)室后。醫(yī)生說間題不大喝點葡萄糖就好了.以后記得要吃早飯。通過緊張而又與現(xiàn)實生活相近的視頻內(nèi)容.學(xué)生的注意力迅速被吸引.這時候教師可以進行提間“大家知道視頻中的女生為什么會暈倒嗎？大家一邊看教材中的內(nèi)容.一邊相互討論下答案”。通過這種自由的討論.學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性.激發(fā)學(xué)生探知新知識的欲望。等到學(xué)生討論完畢后.教師可以進一步進行總結(jié)“能夠為細胞生命活動提供能量的物質(zhì)很多.細胞生命活動的主要能源物質(zhì)是糖類.接下來咱們就先學(xué)習(xí)與細胞中糖類相關(guān)的知識”。接下來教師可以就糖的分類、分布、功能等知識進行深入講解.在這一系列導(dǎo)入環(huán)節(jié)中.教師能夠迅速帶領(lǐng)學(xué)生進入到新知識的學(xué)習(xí)中去。

2創(chuàng)設(shè)真實的情境，增強學(xué)生的理性思維

理性思維作為核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有提升作用，可引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)意識。所以，教師要依據(jù)課本的知識點內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體情境，增強學(xué)生的理性思維，制定合理的教學(xué)計劃，帶領(lǐng)學(xué)生深入教材內(nèi)容，幫助學(xué)生不僅了解理論基礎(chǔ)，還要促進學(xué)生的實踐能力，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)《孟德爾豌豆雜交實驗》時，教師就要通過真實的情境引領(lǐng)學(xué)生認識基因的分離規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要將先前準備的教學(xué)工具帶入課堂，并說明兩顆種子以前的外貌。其次，在黑板內(nèi)指明兩種基因的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么豌豆雜交出現(xiàn)這樣的情況，活躍學(xué)生思維大腦。以此借助現(xiàn)實的實驗結(jié)果，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的理性思維，幫助學(xué)生進一步掌握孟德爾的實驗研究方法，加深學(xué)生對“同一性狀具有不同的表現(xiàn)模式”的印象，繼而培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

3利用分層教學(xué)充分發(fā)揮每一位學(xué)生的發(fā)展

一個班級里面有生物學(xué)習(xí)好的人也有生物學(xué)習(xí)差的人，每個人都有著屬于自己的優(yōu)勢和缺點。所以，高中生物教師在進行教學(xué)時，一定要根據(jù)不同學(xué)生的特點結(jié)合本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，使每一節(jié)生物課堂教學(xué)的質(zhì)量達到最高。因此，首先教師要針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分成不同的組別，如優(yōu)秀組、發(fā)展組和基礎(chǔ)組，分組只是教學(xué)的第一步。其次，在生物課堂教學(xué)時要不斷組織小組內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)，提出一個問題，讓小組內(nèi)的學(xué)生進行充分的討論和表達，使每一個學(xué)生都能參與到生物課堂中來，還能使每一位學(xué)生都能積極的進行思考，不斷探究，表達自己的想法，教師要針對每個學(xué)生所講的進行總結(jié)并給與表揚;最后，教師在進行生物課外作業(yè)的布置時，也要針對不同的組別制定不容的課外作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能在充滿挑戰(zhàn)的作業(yè)中及時的完成相應(yīng)的題目。教師在對課外作業(yè)進行反饋和評價時，也要分層進行，針對不同的組別進行有效的評價，更好的激勵每一位學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)每一位學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

4運用科學(xué)實驗教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

高中生物課堂的常規(guī)教學(xué)很少有實驗教學(xué)法的，在遇到生物實驗題目時都是教師單方面地結(jié)合書本進行講解，對實驗步驟和現(xiàn)象進行單一形式的表達，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很難在腦海中形成畫面感，學(xué)習(xí)積極性大幅度下降，不僅難以理解相關(guān)知識點，而且即使吸收了相關(guān)知識也很難得到實踐能力的培養(yǎng)，成為只有理論沒有實踐的“長短腳學(xué)生”。所以，為了防止這樣的現(xiàn)象發(fā)生，高中生物教師必須在課堂教學(xué)中把科學(xué)實驗教學(xué)法重視起來，每次講到重要的生物實驗時都要動用學(xué)校一切教學(xué)資源帶領(lǐng)學(xué)生進行現(xiàn)場實驗。條件允許情況下還可以讓學(xué)生自己去操作參與實驗，讓學(xué)生在親身體驗的實驗過程中感受實驗現(xiàn)象和實驗規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，加深生物知識的理解，提高生物實踐能力。例如，在進行“性染色體伴性遺傳”等相關(guān)知識點的課堂教學(xué)時，教師就可以科學(xué)運用生物實驗教學(xué)法去讓學(xué)生在親身實驗過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過直觀感受實驗現(xiàn)象可以加深理解和記憶，培養(yǎng)了實踐能力，進而提升了自己的生物核心素養(yǎng)。

5結(jié)束語

綜上所述，高中生物學(xué)科知識內(nèi)容作為自然科學(xué)重要組成部分，其知識內(nèi)容有著顯著的生命特征。傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式已不適用于現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，更無法滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。高中生物教師需在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下指導(dǎo)學(xué)生探究生物知識，高效理解和掌握的同時形成良好的理性思維與社會責任，提升生物教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期課程目標。

參考文獻

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（鄒平市第一中學(xué)?山東?鄒平?256200）