《對高一新生氧化還原反應板塊的教學探究》

丁龍鳳

摘要：氧化還原反應是中學化學概念理論教學中的重要組成部分，伴隨著高中化學學習的全過程，又是高考化學的熱點、重點。這部分的學習是從高一必修第一冊開始的，高一部分內容是承上啟下的，與后續(xù)元素及其化合物、離子反應、電化學等知識的有效學習非常相關，以至于對高考題型中工業(yè)流程題、反應原理題、實驗探究題的解題都會有較大影響。高一教師應該更合理、更有效、更具有系統(tǒng)性和銜接性的開展新高一年級氧化還原反應板塊的教學。

關鍵詞：氧化還原;高一新生;有效教學

必修第一冊第一章第三節(jié)《氧化還原反應》的教學主要難在：一氧化還原反應有關概念刷新難;二建立元素化合價與物質氧化性、還原性的關系難;三氧化還原反應的規(guī)律應用難。結合教學問題分析，筆者現從3個方面提出建議，化難為易，實現了氧化還原反應有效教學突破。

一、優(yōu)選教學導入，巧設情景，激發(fā)認知動因，調動學生的自主意識。

對于氧化還原反應的第1課時，很多時候教師喜歡從置換反應、氧化反應、分解反應、還原反應這四大反應引入知識沖突之后進行導入，或使用剛學的離子反應進行導入。初高中學習內容、強度、方法的較大差異，很多學生對高一化學的學習正在適應和調整，離子反應作為第一個難點，大多數并不能及時掌握，更別說靈活運用了。故從這幾個反應入手創(chuàng)造認知沖突展開教學的方法需要改善。

筆者在第1課時教學導入設計時關注2個問題，一為什么要學習氧化還原反應;二學習氧化還原反應有什么用？設計了以下幾個環(huán)節(jié)：①投影展示能源、材料、食品、環(huán)境、生命活動等方面均涉及氧化還原知識，讓學生認識到氧化還原反應的社會價值體現;②對比C與O2反應，C與濃硫酸反應均生產CO2，讓學生意識到氧化反應+還原反應是一個整體，且不一定有O2參與，讓學生從初中的失氧得氧角度過渡到化合價升價角度判斷氧化還原，刷新氧化還原反應的概念③通過分析H2O2參與的2個氧化還原反應中所起的作用，增加學生認識物質的新視角，豐富自我認知;④通過原電池實驗和氧化還原原理在電化學中的應用介紹，讓學生認識到氧化還原反應可實現化學能到電能的轉化，開拓學生視野。

二、優(yōu)化教學素材，引入多種教學方法，突破認知障礙

高中階段的化學學習是建立在初中基礎上的深入學習，但它的局限性是只存在于理論的知識點上，缺乏實踐性。所以在實際教學中筆者進行了一些教學改進：

①優(yōu)化教學素材

如第3課時，筆者設計的是應用氧化還原原理的探究活動。氧化還原板塊的學習恰好在中秋附近，月餅中的抗氧化劑是還原鐵粉，而鐵又是學生比較熟悉的元素，也是高中教材中要求掌操的重要金屬元素之一，鐵有變價，但變化又不多，選取它為載體是合適的。筆者以中秋吃月餅結合補血劑為情境，將化學融入實際生活，同時利用學過的化學知識解決部分生活中的問題，使學生感受到化學與社會生活息息相關，增強了學科的社會價值。

②充分運用各種學習方法

如第1課時掌握基本概念采取學生先學后教的方法;第2課時稍微有一點深度的電子轉移采用小組合作學習的辦法;而第3課時氧化還原反應規(guī)律等的內化總結引入小組競爭分析法

總之教無定法，還是以教學活動的高效和學生主觀能動性的提高為最終目標，盡可能調動學生的學習熱情，突破認知障礙。

三、緊抓現階段高一水平下的重難點，構建解題模式，有效記憶，化繁為簡，突破教學難點，提高化學知識的運用能力，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。

化學的學習離不開記憶，筆者致力于有效記憶，化繁為簡，減輕學生記憶負擔。如氧化還原反應方程式的配平，配平基礎是得失電子守恒，傳統(tǒng)教學中的“順向法、逆向法、雙向法、設1法”的講解增加了學生的記憶和理解難度，還加重了學生的懼怕心理。其實只要掌握了得失電子守恒，再加上初中所學的原子守恒和前一節(jié)離子反應中反復強調的電荷守恒，氧化還原方程式配平的教學難點就迎刃而解了。實際教學中，筆者將氧化還原方程式配平的解題步驟總結為①標化合價，找全得失;②找標準物（得和失）配平，標準物：只有它得（升）或它失（降），能知道每mol它的得失電子數;③配得失電子守恒;④配對應變價原子的原子守恒;⑤最后是其它守恒（不變價原子的原子守恒，整體電荷守恒）

解題步驟中最關鍵的就是標準物的選取，以MnO2+HCl（濃）= Cl2↑+ MnCl2+ H2O為例，首先引導學生從化合價變化中得出反應物MnO2的Mn元素化合價+4→+2，且只有它是化合價降低，可以作為配平得電子的標準物，當然也可找生成物MnCl2。而反應物HCl（濃）的Cl元素有化合價變化-1→0，也有化合價不變化的，也就是說HCl（濃）在反應中起到兩個作用：失電子作還原劑和提供酸根離子Cl-作酸，若要找它配平只能找還原劑這個部分，引導學生將HCl（濃）拆成兩部分HCl（濃）還+ HCl（濃）酸，而HCl（濃）還可作為配平失電子的標準物，或者直接放棄反應物找失電子的生成物Cl2作為配平失電子的標準物。找完標準物后，先配得失電子守恒，再配變價原子的原子守恒，最后是其它守恒。

針對高一新生，氧化還原反應板塊的教學還是應先以知識的構建為基礎，然后再進行知識的應用即問題解決階段的教學。教師應努力思索學生易于接受的教學方法，設置情境，傳授知識，喚起學生的學習熱情，再有意識的教學生將所學內容組織成有層次、有內在邏輯關系的知識結構系統(tǒng)，啟發(fā)學生找出問題中有關概念之間、事件之間的相關聯系和線索，幫助學生形成解題思路，靈活選擇解題模型，提高問題解決效率。讓學生掌握了基礎知識，還培養(yǎng)了運用知識解決問題的能力，提高了學科素養(yǎng)，達到了教育的最終目的。

參考文獻

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（廣東省湛江第一中學?廣東?湛江?524038）