新課改背景下提高高中語文小組合作學習效率的策略

張興勇

【內容摘要】當前傳統教學模式的局限性日益顯現，小組合作學習模式因其符合時代發展的要求成為新課改推崇的教學模式之一。語文學科作為高中階段教育的基礎學科，高中語文教學中采用小組合作學習的模式是合理的，運用在高中語文教學中的情況也數見不鮮。然而，由于國內對高中語文小組合作學習的研究起步較晚，目前高中語文小組合作學習仍存在不少的問題，課堂教學效率低。本文首先對目前高中語文小組合作學習中存在的問題進行了分析，在此基礎上提出了提高高中語文小組合作學習效率的策略。

【關鍵詞】高中語文? 小組合作學習? 問題? 策略

引言

小組合作學習強調通過學生組成的小組組內成員的合作發揮學生的主體作用，從而達到學習目標。在小組合作學習模式下，學生學習的主動性與積極性得以提高，與傳統教學模式相比，其更符合新課改理念，越來越受到更多教師的重視。《高中語文新課程標準》中提出，需要注重語文應用、審美與探究能力的培養，要全面提高學生的語文素養及整體素質。合作學習在教育改革中得以明確，在語文教學改革中扮演著重要的角色。由于許多高中語文教師對小組合作學習及其應用的研究欠深入，致使高中語文小組合作學習過程中存在諸多問題。基于此本文對高中語文小組合作學習進行了探討。

一、目前高中語文小組合作學習中存在的問題

1.學生對小組合作學習缺乏認識

《高中語文新課程標準》中指出，高中語文課程應聯系學生生活，應面向未來世界。合作已經成為政治、經濟、文化領域的發展趨勢，團隊合作能力已經成為當前人類社會生活的基本技能，在高中語文教學中開展小組合作學習，實際上是將社會的要求融于語文教學中，符合新課改的理念。學生在小組合作學習過程中合作融洽、相互尊重、平等溝通對于促進學生全面發展具有積極的作用。部分學生深受傳統教育理念的影響，認為高中語文學習時間緊、任務重，開展小組合作學習是沒有必要的，有的學生認為自己在課堂學習過程中對于某些問題已經有了明確的答案，但還是需要按照教師的要求與同桌以及其他同學合作獲得的結果，還是跟自己心中的答案一樣，感覺浪費了自己的學習時間。尤其是對于優等生而言，其在日常學習中大多能獨立完成學習任務，因此這些同學往往會認為教師安排的小組合作學習沒有必要，在學習中也不能與教師換位思考，不能了解教師安排小組合作學習活動的用意，只按照自己的理解行事，可以說，當前許多學生對于小組合作學習的必要性缺乏認識。

2.師生合作技能的缺失

在小組合作學習過程中，教師與學生需要具有一定的合作技能，包括溝通技能、分工協作技能等，否則會直接影響小組合作學習的效率。筆者在運用了小組合作學習的課堂教學中發現，在小組發言時，組內成員沒有有序發言，很容易對組內其他成員的思路以及發言造成干擾，雖然組內成員討論激烈，但是討論的內容往往偏離主題，在討論后也沒有得出相應的結論。如果組內優等生性格外向、善于發表自己的意見，而組內中等生與學困生不善于交流，很容易出現“一人講，大家聽”的局面，這顯然與語文教師開展小組合作學習的意圖相悖。除了學生在小組合作學習過程中缺乏合作技能，一些教師也缺少小組合作學習組織技能等，例如在組織小組合作學習過程中，沒有積極地引導學生處理好獨立學習與合作學習的關系，也沒有積極引導學生學會如何討論問題，在小組討論無果時沒有及時指導學生，最終造成高中語文小組合作學習效率低下。

3.缺乏健全的評價機制

教師在小組合作學習任務進行過程中，當學生發現問題以及在問題解決與討論過程中，教師往往是沉默的，教師沒有對學生的思路與進步鼓勵與評價，在課堂評價環節，往往是以教師簡單的口頭評價為主，教師的口頭評價往往是大而化之的評價，沒有針對每一組的表現以及小組內學生的表現進行具體的評價，不利于學生發現自身在小組合作學習過程中的優勢以及不足。與此同時，一些教師在對小組合作學習的成果進行評價時，也往往將評價主體放在展示成果的優等生身上，忽視了其他組員，長期以往會影響小組合作學習的凝聚力，造成小組合作學習效率低下。

4.學校對教師的培訓不夠重視

教師具有良好的教學水平是語文小組合作學習順利進行的保障，教師教學水平的提高，不僅需要依靠自身努力，還需要通過學校的培訓實現。雖然學校經常開展教學設計大賽等教研活動，但關于小組合作學習方面的教學培訓少之又少，因為高中語文不會每一節課都運用小組合作學習的模式，加之語文教師教學任務重，所以學校也并未將小組合作學習納入到教師培訓體系內，因此教師對于小組合作學習有關的理論與技能沒有充分掌握，不利于教師專業化發展，也影響了小組合作學習效率。

二、提高高中語文小組合作學習效率的策略

1.鼓勵學生與教師溝通，正確認識自己

新課改改變了學生的學習生活，強調學生在課堂學習中的主體地位，呼喚師生平等。因此高中語文教師應該積極鼓勵學生與自身交流，需要盡可能地轉變學生在課堂上一味順從的態度，當學生對于教師布置的任務心存疑惑，鼓勵其與教師溝通，教師在與學生溝通過程中，也應該注意自己的態度，要改變過去“高高在上”的姿態，如此相信會有更多的學生愿意與教師溝通。在小組合作學習過程中，部分學生可能因為短時間內看不到明顯的效果，不理解教師的意圖，認為小組合作學習是沒必要的，這時候教師可以讓學生將自己認為沒必要進行小組合作學習的內容以及原因記錄下來，在課后就此與教師進行交流，教師在了解學生的想法之后，可以及時向學生解釋這一教學活動設計的意圖，從而提高學生對高中語文小組合作學習必要性的認識，使小組合作學習能夠順利開展。

新課改倡導高中語文個性化學習，需要促進學生全面發展。因此，高中語文教師在組織小組合作學習活動中，應該引導學生正確的認識自己，例如鼓勵擅長文字工作的學生做小組記錄員，鼓勵表達能力強的學生擔任小組成果展示的發言者。這就需要教師在課堂上以及課外積極觀察學生的表現，通過師生之間的溝通努力挖掘學生身上的特質與性格特點，鼓勵學生在課堂內外的活動中充分展現自我，提高小組合作學習的效率。

2.重視師生合作技能的培養

教師與學生合作技能很大程度上決定了小組合作學習活動能否順利實施，高中語文教師在小組合作學習活動中扮演著引導者的角色，所以要想提高小組合作學習的效率就需要高中語文教師具有良好的組織合作學習的能力。筆者認為，教師在組織小組合作學習過程中，需要掌握以下幾點：

一是掌握分組的原則與方法，合理的進行分組是小組合作學習活動高效開展的前提，教師在進行分組時應該采用“混合分組與雙向選擇相結合”原則，綜合考慮各成員的性格特點、學習能力、合作意識等因素，使各個小組之間合作能力差異較小;還應該根據學習任務的難度以及小組活動程度的要求，合理確定小組規模;還應該根據組員的特長明確小組角色分工，盡可能保證每個角色對學生技能承擔任務，又能展示自己的優勢與能力。

二是具有合理進行小組合作學習教學設計的能力。教學設計對于課堂活動的實施具有指導作用，教師在備課時應該根據高中語文教學的內容以及文體的特點考慮進行小組合作學習的可行性，對于有必要進行小組合作學習的課程，需要考慮課堂上每個環節需要花費的時間、學習任務的難度等，需要盡可能的細化每一個課堂教學環節，在課堂教學過程中做到心中有數。

三是具有掌握課堂的能力。教師在小組合作學習活動實施過程中需要加強對學生的觀察，當小組活動出現問題并得不到解決時，教師需要積極參與到小組活動中，立即詢問小組情況并給予正確方向的引導。如果小組無法在預設時間內完成學習任務時，需要教師去觀察其他小組的學習情況，如果其他小組都能夠完成任務，則可以讓其他小組幫助這一小組，否則就需要反思這一環節預設時間的合理性。

除了教師以外，學生也是小組合作學習活動的主體之一，新課改也強調了學生的主體性作用，所以教師也應該重視學生合作學習能力的培養。在小組合作前，教師應該耐心告知學生在小組合作活動中的注意事項，例如要耐心聽取組內其他成員的發言、不要隨意打斷組內其他成員的發言、有不同意見時需要在組內其他成員陳述完畢后再提出等等。

3.完善小組合作學習評價機制

有效的評價可以全面的反映小組合作學習成果與問題，從而促進教師與學生的發展。針對當前小組合作學習評價的問題，筆者認為首先小組合作學習的評價應該做到評價主體多元化。考慮到教師評價的局限性，高中語文教師在對小組合作學習成果以及學生個人進行評價時，應該鼓勵學生進行自我評價、學生互評，學生自我評價的過程，實際上也是反思自省的過程，教師可以鼓勵學生對比自己與其他同學的表現、自己在小組合作學習過程中的態度、進步等進行評價，讓學生對自己的優點與缺點有一定的了解。而學生互評則可以幫助學生更客觀全面的認識到小組合作學習過程中以及自身的問題，同時也有助于培養學生對他們以及事物客觀公正的評價態度。此外，小組合作學習的評價方法也應該多樣化，除了語言評價外，還應該靈活的應用書面評價等方法。

4.加大對語文教師的培訓力度

學校在對高中語文教師進行培訓時，培訓的內容應該與高中語文教學情況相結合，可以根據專題學習探究性學習等不同類型確定培訓內容，例如不是所有的課文都適合小組學習的方法，不同體載的課文，在小組合作學習的教學設計上有著明顯的差異，這也是教師培訓的重點內容，培訓內容要盡量細致，必要時需要引入教學案例進行講解，避免高中語文教師在教學時盲目運用小組合作學習的方法，保證小組合作學習的效果。

結語

高中語文教學中應用小組合作學習模式符合新課改理念，高中語文教師應該積極轉變教學觀念，加強對語文小組合作學習模式的理論研究與實踐，通過與學生溝通，提高學生對小組合作學習必要性的認識，同時重視小組合作學習技能的培養，改革評價機制，為小組合作學習順利的實施營造良好的環境。

【參考文獻】

[1] 李君. 淺談新課改背景下小學語文小組合作學習的策略[J]. 人文之友，2019，17（08）：265.

（作者單位：山東省鄒平市第一中學）