高中數學教學中信息技術的應用探究

亓德明　杜西英

【內容摘要】數學這門科目在高中生的學習中具有很大影響。但數學這門科目的邏輯性較強，對學生的知識能力要求較高，因此一直以來被視為高中生學習的重難點科目。隨著我國科技社會的不斷發展，信息技術在教育領域得到了廣泛采用。在高中數學教學課堂中融合信息技術教學能夠充分提高學生學習數學的積極性，降低教師教學的難度，提高學生學習效率，還能夠幫助學生突破教學知識中重難點的講解。因此，本文主要從如何在高中數學教學課堂中融入信息技術做出探討，以期為廣大教育工作者提供有效借鑒。

【關鍵詞】高中數學? 信息技術應用? 有效策略探究

數學是所有理科學習的基礎科目，但由于近年來教師教學方法單一、數學知識難懂等客觀原因造成學生學習數學知識成果不理想。隨著新課程改革背景的推進對高中數學課堂教學提出了更高的要求。相比較于傳統高中數學教學利用信息技術手段進行數學教學能夠把課本上枯燥的知識轉化為更加生動形象的直觀體驗，為學生營造一個輕松豐富的課堂氛圍，讓學生在潛移默化中接受高中數學知識的滲透，形成較為完整的數學知識結構體系，有利于高中學生數學整體成績的提高。

一、利用信息技術，激發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，學生帶著興趣學習能夠使學生對所學知識有一個更全面的把握，能夠充分集中學生的注意力，提高學生學習效率。因此，教師在教學過程當中，可以利用信息技術手段為學生創設具體的學習情境來激發學生的學習興趣，把復雜的知識利用情境簡單化，讓學生在這種特定的情境中掌握所學知識，為學生建設一個豐富有趣的課堂氛圍，讓學生在這種課堂氛圍中暢所欲言表達自己的觀點，逐漸養成樂于學習，善于學習的學習習慣。需要注意的是在教學過程當中，教師需要深入挖掘教材知識點，結合本班學生的實際情況，選取適當的知識點進行情境建設，爭取讓每一位學生都能夠輕松進入到所創設的學習情境當中，充分提高學生學習數學的自信心與成就感，進而提高學生的總體數學成績。

例如“函數應用”這一知識點講解時，教師可以事先準備好相關的視頻在課堂前進行播放，讓學生對這一問題產生充分的好奇心，在好奇心的趨勢下帶領學生進行函數知識的引入，在相關知識點精細的講解完成之后，教師為學生分組，讓學生小組進行交流探討，自行總結歸納出如何利用函數問題解決相關問題，引導學生在特定的情境中進行知識的自主探究，培養學生發展性思維的養成。再比如“分段函數”這一知識點講解時，教師可以利用多媒體為學生播放如下，視頻片段：一位學生乘出租車從學校去往機場，這段路程全長50公里，最后付車費的時候非常疑惑的表情。通過視頻片段的播放詢問學生推斷，這位學生花了多少的車費。你是否有不一樣的打車策略。隨著讓學生們討論的深入引導學生掌握分段函數的知識點。這種利用多媒體從生活中的某些實際案例出發，通過播放某些視頻片段為學生進行固定情境建設的教學方法能夠充分集中學生學習注意力，調動學生對數學知識的學習欲望，讓學生在求知欲的引領下把握所學知識。這樣的教學方法不僅能使學生掌握基本的教學知識，還能夠使學生把課本上所學知識與實際生活中遇到的問題靈活地聯系起來，促進理論知識的生活化。

二、利用信息技術，突出學生主體地位

傳統的教學方式中，教師只是通過單純的講授某一知識點讓學生被動地接受，這樣單方面的灌輸知識很容易讓學生產生厭學心理。新課程改革要求教師在教學過程當中要轉變教學觀念，明確教師只是學生學習的引導者和促進者，學生才是課堂學習的主體。因此，教師在教學過程當中需要充分利用信息技術突出學生的主體地位。教師可以利用信息技術組成關于學生的信息庫，著重培養學生的自我探究能力和獨立思考能力，提升學生的數學學習綜合能力。并且在教學過程當中，可以利用信息技術手段不斷刺激學生的創新能力。除此之外，教師還可以充分利用信息技術手段創新教師自身的教學方式和手段，不斷反思自己，給學生帶來更好的課堂教學。

例如“2018年全國高考數學一卷”真題講解時，對于教師可以利用信息技術讓學生們進行線上網絡答題，然后把學生們答題情況利用信息技術整體統計歸納可以得出每道題的錯誤率以及錯誤情況。學生在線上進行答題時可以在答完題后，立即看到題的正確率以及錯誤解析。并且在求函數y=f（x）=x2-4x+6，x屬于[1，5）的值域時，簡單地通過班上學生的錯誤程度不足以找出具體錯誤點，但是通過信息技術手段分析可以得到大部分學生在做這一道題時，錯誤點都在于認為函數的最大值在于端點處，認為任何函數的最大或最小值都在某一端點處的這種理解是錯誤的。教師就可以針對性地對這一知識點為學生進行講解，在教學過程中，充分尊重了學生的主體地位，滿足了學生的學習需要。并且教師在教學過程中，還可以利用信息技術手段讓學生進行作業互評，通過信息技術手段還可以把學生的互評過程以及互評理由記錄下來，讓學生充分從別人的錯誤中汲取經驗。教師通過信息技術所記錄的學生學習情況，還可以對學生的整體實際學習進行掌握及調整，并且信息技術手段還可以對學生的學習行為進行系統科學的評價，讓學生充分了解自身的優缺點。

三、通過信息技術，突破教學難點內容

任何一門科目中都有重難點內容，數學也不例外。然而每節課的課堂時間都是有限的，教師想要在課堂上把所有的重難點內容都精細的講解，并且讓學生在課下有充足的時間進行了解是不現實的。因此，教師可以利用信息技術手段對學習中的重難點內容進行歸納整理，進而在課堂上講解完中難點后，對講解過程進行視頻錄入，讓學生在后續學習中有不清楚的地方或認知模糊的地方可以反復對視頻進行觀看。并且對于部分教師用語言難以描繪出來的數學知識點，信息技術手段可以把枯燥的知識點用聲音，圖像，視頻等一體化的內容更加直觀形象地展示給學生，讓學生通過直觀的印象對數學知識，有一個更深層次的把握和理解，充分利用信息技術手段把教學中的重難點內容更加高效地傳輸給學生，提高學生學習效率的同時能夠降低教師教學難度。

例如“正弦函數的圖像及性質”知識點講解時，學生對于sinx函數的形成過程以及其性質特點規律沒有一個直觀的印象，因此難以理解這個函數是如何形成的。而教材上對于這個函數也只是有抽象的解釋不足以使學生對于這個函數有深層次的把握。因此，教師可以利用信息技術手段把sinx的形成過程利用動畫等形式展示出來，并且用設備錄下來。這樣學生可以對正弦函數的相關知識點有一個更深層次的把握和理解。讓學生在接下來的學習中遇到疑問時反復觀看從而加深對這一知識點的理解。再比如“幾何體”教學時，教師僅僅通過板書以及圖形形狀的講解方式難以使學生對于立體圖形的形成過程有一個直觀的感受。并且部分較為復雜的立體圖形教師難以通過簡單的語言傳授給學生。此時可以運用信息技術手段為學生展示動態的圖形情況，讓學生通過觀看三角形、正方形、長方形以及梯形等平面圖形通過旋轉形成的圓柱、圓錐等立體幾何體。讓學生通過對形成過程的理解對幾何體知識有一個更牢固的把握理解。并且信息技術還可以通過科技的手段把多個幾何體之間的關系直觀地展現給學生，把知識點用語言傳授無法做到的生動、直觀地傳授給學生，化靜態知識為動態知識，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中牢牢掌握所學知識，并且能夠對本章所學到的知識有一個系統的結構把握，綜合提高學生的數學水平。

四、通過信息技術，突破學習時間空間限制

與傳統的教學模式相比較，信息技術應用于課堂的新型教學模式信息容量更大，教學更簡便。教師可以把課堂重點提前歸納整理，運用PPT的形式為學生展現出來，在課下還可以把PPT儲存在多媒體設備上，讓學生有需要的時候隨時進行觀看，這樣教師在教學過程中不需要過多的板書以及提前花過多的時間準備教案，整體提高了教師教學的質量和效率，提高了學生學習效率，使學生的學習不需要受時間和空間的限制。除此之外，對于某些課程內容教師可以利用多種方式分別講授之后錄制視頻為學生放到可以觀看的地方，讓學生可以自主選擇自己想要學習的時間、地點以及方式。并且由于電子課件的靈活，各位教師之間可以進行教學資源共享，吸收借鑒其他優秀教師的教學經驗成果，充分提升自身的教學能力。可以充分培養學生自主學習的能力與興趣，讓學生對數學知識產生更多的興趣。

例如“導數”對于高中生來說可謂是最難的一道題，如果只是一個教師的講授未免有些蒼白單一，此時教師可以通過與其他教師的電子課件共享，讓學生大致了解其他教師講授這一章節時的方法，讓學生在同一知識點不同講解方式的反復觀察研究中掌握知識點內容。比如“導數”中有這樣一道難題：已知函數f（x）=x3+ax2+bx+c有兩個極值點x1，x2，若f（x1）=x1

總的來說，數學科目對于高中生所有學習科目來說是至關重要的一門科目。數學知識是學生學習其他理科科目的基礎。同時信息技術也發展得如火如荼。把信息技術融合到高中數學的課堂教學中是必然的趨勢，高中數學教師教學必須改變傳統的教學觀念，利用多種教學方式在把知識傳授給學生的基礎上讓學生對于所學數學知識有一個全方面的系統性的把握。同時學校對于信息技術的運用也要給予大力支持，落實信息技術在教學領域的應用，為我國青年學生學習方式注入新的活力。

【參考文獻】

[1] 韓沛君. 高中數學信息技術應用案例研究[J]. 科學中國人，2017.

[2] 丁宏平. 高中數學教學中信息技術的應用[J]. 西部素質教育，2019（18）.

（作者單位：山東省淄博實驗中學）