談?wù)勑W(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

鐘麗

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，為學(xué)生營(yíng)造“敢講話、敢質(zhì)疑”的課堂氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑創(chuàng)新、實(shí)踐應(yīng)用等過(guò)程，促進(jìn)思維能力的有效深化。本文探討創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生“想問(wèn)”;營(yíng)造課堂氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)”;教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生“好問(wèn)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以從一道習(xí)題出發(fā)，抓住學(xué)生的疑思，正是“疑”點(diǎn)燃了思維的火花，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于營(yíng)造和諧的課堂氛圍，“知當(dāng)不知，會(huì)當(dāng)不會(huì)”、“話到嘴邊留半句，陳述句改疑問(wèn)句”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中思，在疑中辨，打造思辨的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生“想問(wèn)”

由于小學(xué)生年齡太小，學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力都不足以支撐數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此教師要善于積極創(chuàng)設(shè)教育情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生自覺(jué)地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題并提出疑問(wèn)。數(shù)學(xué)知識(shí)是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的學(xué)問(wèn)，教師要主動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生關(guān)心或感興趣的重點(diǎn)相結(jié)合。

例如，北師大版四年級(jí)教材中“編碼”，教材設(shè)立了柯南破案的教學(xué)情境。在教學(xué)的課堂中，我通過(guò)展示犯人的銀行卡信息和身份信息，并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的證物，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，大膽提出假設(shè)，小心質(zhì)疑。實(shí)際中，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考，最終確定了真正犯人的身份。

這樣的教學(xué)情境，迎合了小學(xué)生的興趣，凸顯了小學(xué)生課堂的主體地位，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的欲望，促使他們提出質(zhì)疑，在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，達(dá)成良好的數(shù)學(xué)教學(xué)成果。

二、營(yíng)造課堂氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)”

培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的必備條件就是創(chuàng)造合適、和諧、輕松的課堂氛圍，只有這樣學(xué)生才敢于提出質(zhì)疑。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要努力克服數(shù)學(xué)教學(xué)較為抽象、空洞、枯燥乏味等特點(diǎn)，營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂中要微笑面對(duì)每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，真正以學(xué)生為課堂中心。小學(xué)生容易受到情緒的左右，和諧、輕松的課堂氛圍有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生自主思考，開(kāi)拓思維，及時(shí)提出疑問(wèn)。

例如，在教學(xué)《平均數(shù)》一課時(shí)，我針對(duì)小學(xué)生喜歡娛樂(lè)的特點(diǎn)，舉行一個(gè)才藝比賽，課堂氣氛顯得尤其熱烈，學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的次數(shù)也比較多。有的學(xué)生問(wèn)：“我們以前還學(xué)習(xí)過(guò)‘平均分，‘平均數(shù)與‘平均分一樣嗎？它們的區(qū)別在那里？”有的學(xué)生問(wèn)：“比賽中取平均數(shù)的方法有哪些？”連數(shù)學(xué)基礎(chǔ)最差的同學(xué)也敢于提問(wèn)：“老師，計(jì)算每個(gè)選手的最終得分時(shí)，為什么要去掉最高分和最低分才取他的平均分呢？”……這些質(zhì)疑的提出對(duì)我的后續(xù)教學(xué)也提供了幫助。這樣在營(yíng)造和諧課堂氛圍的同時(shí)、還讓學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，一舉兩得。

三、教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生“好問(wèn)”

培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力是教師義不容辭的責(zé)任。教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，主動(dòng)傳授給學(xué)生關(guān)于質(zhì)疑的方法，幫助培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)傳授關(guān)于數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的科學(xué)化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生找到關(guān)于數(shù)學(xué)質(zhì)疑的方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力得到切實(shí)提高。

結(jié)合平時(shí)教學(xué)中的例子，我們可以試著從以下幾方面進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

（1）針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。出示課題后，教師就可以對(duì)著學(xué)生發(fā)問(wèn)：“看到這個(gè)課題，你想學(xué)會(huì)什么？有什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？”引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑。

例如，在教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)搬家》這一課時(shí)，我在情境導(dǎo)入之后，板書(shū)“小數(shù)點(diǎn)搬家”，然后對(duì)著學(xué)生發(fā)問(wèn)：“小數(shù)點(diǎn)搬家就是指小數(shù)點(diǎn)的什么發(fā)生了改變？”學(xué)生討論回答：“小數(shù)點(diǎn)搬家就是指小數(shù)點(diǎn)的位置發(fā)生了改變。”接著發(fā)問(wèn)：“小數(shù)點(diǎn)的位置發(fā)生了改變意味著什么？”學(xué)生討論回答：“小數(shù)點(diǎn)的位置發(fā)生了改變意味小數(shù)的大小發(fā)生了變化。”兩次發(fā)問(wèn)之后，我利用食品價(jià)格變化的情景要求學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)的位置發(fā)生了改變意味小數(shù)的大小發(fā)生了變化的相關(guān)內(nèi)容：一斤甲魚(yú)早上的價(jià)格是140.0元，一斤甲魚(yú)中午的價(jià)格是14.00元，一斤甲魚(yú)晚上的價(jià)格是1.400元。

（2）在教學(xué)一些概念、規(guī)律、性質(zhì)、定律等等時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生去抓關(guān)鍵的詞去質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》這一課時(shí)，平行四邊形的性質(zhì)：平行四邊形對(duì)邊平行且相等;平行四邊形兩條對(duì)角線互相平分;平行四邊形的對(duì)角相等，兩鄰角互補(bǔ)。我要求學(xué)生抓“且、互相、互補(bǔ)”等關(guān)鍵的詞去展開(kāi)質(zhì)疑：“且”就是“兩者都”的意思，“互補(bǔ)” 就是“兩者合180度”的意思。

（3）在動(dòng)手操作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的操作過(guò)程出現(xiàn)的疑惑大膽去質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)搬家》這一課時(shí)，我要求學(xué)生動(dòng)手操作小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位、兩位、三位……然后質(zhì)疑：這個(gè)數(shù)就縮小到原來(lái)的多少？討論得出結(jié)論：它只要向左移動(dòng)一位，這個(gè)數(shù)就縮小到原來(lái)的十分之一;移動(dòng)兩位，這個(gè)數(shù)就縮小到原來(lái)的一百分之一;移動(dòng)三位，這個(gè)數(shù)就縮小到原來(lái)的一千分之一……

（4）在匯報(bào)交流過(guò)程中去引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑：“對(duì)他（她）的觀點(diǎn)，你有什么疑問(wèn)嗎？”例如，在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，學(xué)生總結(jié)出結(jié)論：三角形的內(nèi)角和一定是180度。有的學(xué)生馬上懷疑：三角形的內(nèi)角和一定是180度嗎？這時(shí)我不急于給學(xué)生解答，而是引導(dǎo)學(xué)生分組合作，共同研究，共同解決問(wèn)題。

（5）在問(wèn)題解決后，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑：“這種方法是最好的解決方法嗎？”“還有不同的方法嗎？”正如楊亞玲老師所說(shuō)的：“我們上課的境界是當(dāng)學(xué)生問(wèn)完問(wèn)題后又產(chǎn)生新的問(wèn)題。”

（6）老師故意“裝傻”，對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題提出疑問(wèn)，制造質(zhì)疑氛圍和習(xí)慣。李董曾說(shuō)過(guò)：“一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課的亮點(diǎn)就在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的辯論中。”也許我們會(huì)說(shuō)：“我們的學(xué)生不會(huì)爭(zhēng)論，不會(huì)辯論。”那是因?yàn)榻處煕](méi)有把學(xué)生引到辯論點(diǎn)上。課堂上，當(dāng)我們提出的問(wèn)題有了答案時(shí)，此時(shí)，你先嘗試著不要急于肯定或否定，把你的目光轉(zhuǎn)向其他學(xué)生，期待不同的想法產(chǎn)生。在這期待、鼓勵(lì)的眼神下“新觀點(diǎn)產(chǎn)生了”，讓我們嘗試用眼神去傳遞一種正能量。

綜上所述，質(zhì)疑能力也是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，幫助學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中提高學(xué)生全面素質(zhì)水平，構(gòu)建學(xué)生自我意識(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成適合時(shí)代要求的新型人才。

（徐聞縣徐城鎮(zhèn)第一小學(xué) ?廣東 ?湛江 ?524100）