基于核心素養下高中生物讀圖能力培養的研究

李小新

摘要：高中生物教材圖像系統具有重要的教育價值，幫助高中生在生物課程的學習中有效的識別、識會、識懂章節知識中的插圖，對于學生的生物學科核心素養的形成、課程的高效自主學習，具有重大教育意義。鑒于此，本文以高中生物課本上的過程圖知識點、例題等，提出一些有效培育塑造高中生生物學科核心素養的典型圖學習策略。

關鍵詞：核心素養；高中生物；讀圖能力；過程圖

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0099

一、高中生物教學中過程圖的有效繪制策略

1.高中生物課堂教學現存的問題

高中生物是一門應用性極強的學科，但就目前來看，仍有很多教師以“老師講，學生聽”的傳統授課形式為主。雖然近幾年多媒體課堂、教育信息技術開始普及和推廣，但事實上在很多學校，還是未能從觀念意識上尋求改變。如此一來，導致學生在生物課學習中，動手能力、思維能力、學科學習方法以及對生物生態、生命觀的理解，也存在不同程度的弱化。再加上絕大部分高中生都無法做到獨立學習，所以這種一成不變、缺失互動的課堂形式，單調的教學活動與課堂互動，必然會導致課堂氣氛枯燥乏味。

2.高中生物教材插圖過程圖的繪制

如上所述，作為一門應用性比較強的學科，生物與物理、化學相比，教材書本中的各類插圖和配圖，往往更具抽象性和概念化。要想切實解決上述課堂現狀，充分調動課堂學習氛圍，就必須要在課堂教學中突出課本對學生的督促、刺激作用。在以往教學中，很多教師總是習慣讓學生簡單仿制教材中的圖形、配圖、過程圖，這樣很難深化和鞏固學生們的理解記憶。

因此，應堅持四步走策略：第一，觀察過程圖。所謂觀察過程圖，即要求學生能夠看清楚圖像的標題，然后方可將抽象的概念詞匯具體化，最終引導學生找到圖像內部以及不同圖像間的聯系。比如，在“有氧呼吸”這一章節知識教學中，教師需要引導學生觀察有氧呼吸的發生場所，再研究每個場所發生的化學反應，按照發展的順序觀察圖形。第二，分析過程圖。教師帶領著學生對典型生物過程圖了解之后，接下來即可繼續引導學生按照課本中的文字描述，進一步分析過程圖的規律和畫法。第三，繪制過程圖。可以先仿制作畫，隨著知識內化，引導學生脫離課本根據自己的記憶來繪制過程圖。第四，糾正過程圖。對新事物的認知，有問題很正常，在教學環節，教師應依據課本知識進行圖形糾正。

二、學科核心素養在高中生物過程圖繪制學習中的有效融入

本部分以“生態系統的能量流動”這一章節內容為例，結合高中生物教學的核心任務，簡單歸納梳理一些經驗。

1.生命觀念與科學意識在過程圖繪制中的融入

通過讓高中生學習這些基礎生物知識，促進學生盡快形成生命結構與功能辯證統一的觀念。

課堂情景導入，可以將抽象的問題直接具體化。譬如，在課堂上關于《孤島生存》的生命探討。既是關于人的生命，也是關乎著萬物的生命。提問：“假設你和魯濱遜一樣，獨自流落到一個荒島上。荒島上，除了有一些可以飲用的溪水河水外，幾乎沒有其他額外的食物。僅有一只老母雞和10kg玉米”。

簡單的討論后，可引入本章的第二節，即生態系統的能量流動，借助多媒體教室屏幕展示教學目標、相關圖文。

為什么雞可以持續下蛋，這是由什么能量轉化而成的。讓學生從課本中找出生態系統能量流動的概念。如下圖所示

學生可以結合知識點的掌握情況，分析能量輸入的源頭、過程；能量傳遞的過程、途徑等；太陽能轉化及作用途徑等；能量轉化過程中的部分能量散失的發生過程（呼吸作用）及表現形式。

2.理性思維在過程圖繪制中的融入

生物課本上呈現給學生們的知識內容、插圖，都是人類在探究客觀世界的過程中不斷積累、形成的科學認知。

以生態系統的能量流動中的“光合作用”這一知識點來看，借助圖解類推法以及過程圖的應用，可以將整個能量流動過程直觀呈現出來，有效避免了以往純理論講解中的文字重復、時間浪費等情況，最終有助于激發學生的思維能力。

3.社會責任在過程圖繪制中的融入

在教學中，通過相關知識的學習，還應使學生能系統掌握生物學基礎知識。使更多的學生能夠積極參與到人類社會問題的關注思考層面上來。包括宣傳環保知識、向家人和身邊人普及健康生活理念。

如，“生態系統的能量流動”一直都是高中生物學的重難點。在上述基礎上，進一步構建圖解，教師帶著學生突破難點，體驗能量流動的過程。如下圖所示：

以此作為此環節的主線，為學生設置知識目標。要求學生在理解生態系統能量流動概念與過程、特點的同時，進一步強化情感教育與社會責任、主流價值觀滲透。如，生態農業的建設與發展，注重生態學觀點的培養。

三、結語

過程圖是指使用圖形表示事物本源的發展思路。通過將知識以及知識之間的關系，以網絡圖形化表征出現，將概念性的、抽象性的思維可視化。將原本復雜的知識點，以簡單的關鍵節點、鏈接或有關文字標注形式來表現出來，便于學生的學習認知。高中生物知識的學習，核心關鍵在于過程、在于體驗式的學習，這是近十多年間素質化教育重點提倡的學科核心素養的立足點。

參考文獻：

[1]王鳳玲.淺談高中生物教材插圖培養學生的生物學核心素養考試周刊， 2018（53）.

[2]陳婧宇.基于核心素養探究概念圖在高中生物教學中的運用[J].課程教育研究， 2019（08）：190.

（作者單位：廣東省汕尾市陸河縣河田中學 516700）