小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索

李新軍

摘要：數學是小學課程中非常重要的一門課程，學生在小學時期會積累大量的數學基礎知識，掌握一定的數學運算能力與邏輯思維能力。小學是打好數學學習基礎、培養良好數學習慣最重要的時期。分層教學法可以較好地改善學生兩極分化的現象，讓學生實現共同進步。本文將簡要分析分層教學法在小學數學教學中的實際應用。

關鍵詞：小學數學；分層教學；方法措施

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0096

分層教學法的含義是針對不同層次的學生開展不同的教學方式，從而使教學效果達到一個較為平衡的結果。合理利用分層教學法可以更好地引導數學基礎較為薄弱的學生產生學習動力，從而提升數學學習質量。教師要結合學生的實際情況，為學生劃分合理的層次，從而開展分層教學法。

一、通過分層教學法合理設置教學目標

由于每個學生的學習能力、理解水平等綜合能力情況都不相同，據此可以較為容易地劃分出學生的層次等級。在劃分完成過后，讓每個層次的學生都有發揮自己能力的空間與較為適中的學習壓力，可以朝著自己的目標發展。計算馬虎的學生，教師要讓他適當降低做題速度；對抽象思維能力欠缺的學生，教師要讓他自己動手操作演示；沒有條理性的學生，教師要讓他提高規范性。教師要用發展的眼光看待每一個孩子，設置不同的教學目標，注重教育公平。

例如在學習四年級下冊第三單元《快樂農場》時，這一單元主要的學習內容是運算定律。針對邏輯思維能力好、運算基礎較好的學生，教師的目標可以是讓這類學生用更多的計算題來鞏固基礎知識，通過實際運算來鞏固基礎的理論知識。

比如在學習鐘表時，學習時鐘時，先讓基礎薄弱的學生認識各個鐘表的基本構成，做好基礎鋪墊，在讀時間、換算時間的進階學習時，讓接受能力差的學生鞏固基本換算，理解快的學生進行形式多樣的換算練習。又比如在學習《長方體和正方體》這一章節時，對基礎較差的學生，運用教學輔助工具，讓他們直觀感受長方體和正方體的展開狀態，先理解幾何體的基本構成，觀察每一條邊的長度從而計算體積，計算每一個面的面積，再進一步計算表面積。理解基礎概念后，再將目標設置為計算題型練習，讓學生在計算題中找到并總結自己的不足。在教學目標難度增加時，教師也要適當增加一些引導，幫助學生進行思考，拋出提示性問題，比如“是不是可以通過加法運算來驗證我們的減法運算是否正確？”“根據長方體的體積計算方法是不是可以類比得到正方體的體積計算方法呢？”“圓錐的體積和圓柱的體積有什么樣的關聯呢？”……在合理設置教學目標的過程中，教師要對基礎薄弱的學生投以更多的關注與耐心，給優秀學生更多自我思考、發揮的空間，讓不同層次的學生都有發揮自己能力的機會。

二、利用分層教學法開展小組合作學習

數學合作小組的設置有助于學生取長補短、互相學習，讓學生有表達自己想法、聽取別人意見的機會。中等生可以學習優等生的學習經驗，優等生可以通過給后進生講解進一步提高自己的表達和總結的水平。另外，將不同層次的學生分入一個學習小組，可以讓基礎薄弱的學生了解到優秀學生面對問題的思考方式與思考內容，從而對基礎薄弱的學生進行潛移默化的影響。教師在上課期間還可以多多提出思考問題，讓小組成員自由討論思考的順序、內容以及結果。

例如進行應用題練習時，采用小組合作學習討論的方式，同學間會更加愿意交流表達自己的想法，也能從一個較近的距離了解到其他學生身上的優秀之處。例如，優秀學生在解答應用題時對題目的思考會更加明確，更能抓住題目中的關鍵信息。對于計算公式、理論概念的選擇都非常值得基礎薄弱的學生進行學習。這樣，在小組合作學習中創造較好的學習氛圍，從而鼓勵基礎薄弱的學生朝著這些優秀學生進行學習。教師還可以設立一對一的學習小組，指定一些學習能力較好的學生作為班級中的小老師，幫助學習能力薄弱的學生，讓不同層次的學生組合成學習搭檔，讓學生在課后可以一同學習、共同進步。

三、利用分層教學法開展分層教學評價

小學階段學生的數學思維和學習習慣還在逐步養成。教師對待學生的態度會影響學生學習的積極性，學生在數學學習時也有不同的問題，有的學生計算不夠仔細，有的學生抽象思維能力不足，有的學生解題沒有條理性……教師對學生進行反饋和評價時要遵循分層的原則，在能讓學生在發現自我問題的基礎上積極改正。一個良好的教學評價可以讓學生備受鼓舞，了解到自己的學習能得到教師的肯定，從而更有學習的動力。而不同層次的學生需要的反饋也不同，若教師以統一的標準對學生進行評價反饋，一些基礎薄弱的學生可能難以得到教師的肯定與鼓勵，從而喪失學習的熱情。

例如在學習五年級《剪紙中的數學》《關注環境》這兩個單元時，學生在學習分數的加減法中除了要學習基礎的運算定律，還有大量的計算題型，基礎薄弱的學生很容易在計算方面出錯，記混計算法則。教師要了解這類學生一開始的學習狀態，與學習一段時間后的學習狀態進行對比，這類學生能夠減少計算中出錯的次數或正確記憶計算法則后給予鼓勵與肯定。通過鼓勵與肯定，學生在數學學習中更有信心與動力，從而提升數學學習質量。而針對基礎較好、學習水平更高的學生，可以更加嚴格地要求這類學生，降低他們犯錯的概率，讓這類學生時刻保持高效的學習狀態，從而提升數學學習水平。

四、結束語

綜上所述，分層教學法非常適合小學數學課堂，可以有效地提升數學教學質量。分層教學法需要教師對學生投以更多的關注與耐心，了解學生的真實情況，讓不同層次的學生都有發揮自己能力的空間與機會，并及時給予肯定，讓學生朝著更高的目標出發。在實踐的過程中，教師還需要多多參考已有的經驗與實例，積極做出改善與創新，帶給學生更好的數學教學體驗。

參考文獻：

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（作者單位：山東省東營市利津縣第二實驗學校257400）