初中信息技術有效教學中的“加減乘除”

林雙雙

摘要：信息化時代背景下，初中信息技術教師不應桎梏于傳統單一教學模式，而應善用“加減乘除”，通過微課輔助巧用“加法”、去冗存精妙用“減法”、授人以漁善用“乘法”、解構任務活用“除法”，實現初中信息技術課堂的有效教學。

關鍵詞：初中信息技術；加減乘除；有效教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0077

新課標強調學生核心素養的培養，要求教師在課堂中以學生為主體設計符合學生認知思維的有效教學內容。但傳統初中信息技術課堂存在教師單向灌輸知識、學生機械模仿操作的問題，學生主體未得到教師的重視，學生也無法從初中信息技術課堂中培養信息意識、計算思維與數字社會責任感。基于此，筆者結合初中信息技術學科特征，基于“加減乘除”本義打造高效信息技術課堂。

一、巧用“加法”，微課輔助

信息技術為人們提供多元化、開放化、動態化的資源，學生應緊跟時代步伐，在信息技術課程中滲透對數字化資源的利用與學習能力。但傳統信息技術課程多依賴教材資源，缺少外部輔助資源的補充與拓展。因此，教師需關注學生認知水平，通過在初中信息技術課程中增加微課，提高學生數字化學習能力。

以“主題網站設計與制作”教學為例，初中階段每周的信息技術課程課時量較少，而網站設計與制作又需用到Dreamweaver軟件。由于該單元教學內容涉及程序設計與編寫，因而在每周有限的課時中難以有效實現教學任務。基于此，教師首先應對學生的認知水平、Dreamweaver掌握程度、網站設計思維等進行充分調研并制作導學案。教師以導學案進行課堂教學后對學生的疑惑點進行記錄，并在課下以疑惑點為導向為學生錄制微課視頻。為方便學生查閱與觀看微課視頻，教師可將“主題網站設計與制作”微課視頻分別編號后集中上傳至QQ群、學習平臺、微信公眾號等平臺。如學生在學習“網站的制作”時，課堂上對“表格布局網頁結構”“給網頁增加動態效果”“制作交互網頁”的操作方法存在疑惑，教師可針對這三個知識點分別錄制3分鐘以內的操作演示視頻，便于學生根據自身學習進度獨立觀看、學習相關知識，以此滿足學生差異化需求，提升學生自主學習能力。

二、妙用“減法”，去冗存精

江蘇鳳凰科學技術出版社出版的初中信息技術教材盡可能展現詳細的信息技術內容，但由于信息技術周課時量較少，教師倘若在每堂課中完整講述教材內所有知識，那么必然導致學生無法掌握重點、破解難點，最終使學生難以實現信息技術知識的內化與遷移。基于此，教師有必要在課堂中對教材適當做“減法”，通過刪繁就簡、去冗存精，讓紛繁復雜的教學內容“瘦身”，側重課堂教學活動的實效性，豐富課堂內涵，驅動學生深化學習思維。

以“網絡改變生活”為例，教材中對該章節的編寫內容包括信息瀏覽、電子郵件、網絡購物、即時通信、微博與博客、個人圖書館及其他網絡應用。傳統課堂中，教師面向學生對課本上的理論知識進行一一講解，學生很容易因枯燥、繁雜的理論知識失去興趣，導致課堂教學效率低下。做完“減法”后，教師并未直接講解教材中的理論知識，而是向學生提出問題——“思考并討論：網絡如何改變了我們的生活？你在生活中利用哪些網絡工具受益？”在問題驅動下，學生不需被桎梏于課本的框架與思路，可以通過自由討論充分表達自身對“網絡改變生活”的看法。從教師層面分析，教師可對學生表達的內容進行匯總與歸納，引導學生通過合作討論與自主探究實現對“網絡改變生活”的學習。

三、善用“乘法”，授人以漁

乘法，是指在原有基礎上實現事半功倍的效果。在傳統課堂中，教師與學生之間呈現為知識輸出與單向輸入的關系，學生的學習興趣與課堂參與熱情相對低下，缺少對新知的架構能力與舊知銜接能力。

為實現初中信息技術課堂有效教學，教師可遵循“有教先學，以學定教”理念，在課堂中突出學生主體地位，通過項目驅動教學法引導學生轉變為初中信息技術課堂主體，使學生依托真實情境解決項目任務，并在與學生合作學習的過程中習得學習方式，實現新知與舊知的銜接與架構能力。以Word排版教學為例，教師要求學生以“傳統節日”為項目主題制作精美書簽，每組學生可按照自身喜好與需求檢索相關節日的代表性元素，并在Word排版及制作過程中對已學知識進行內化與遷移，進而培養學生的深度學習思維與遷移應用能力。基于真實情境的項目主題更能貼合現實氛圍，激發學生參與動力，而學生以小組為單位完成的項目成果能夠作為禮品贈予其他學生或教師，在初中信息技術課堂中運用“乘法”可使課堂達到事半功倍的效果。

四、活用“除法”，解構任務

除法，指將一個任務拆解為若干個小任務，使學生在初中信息技術課堂中學習分解思維，具備將復雜問題簡單化的抽象能力與分解能力，進而培養學生的計算思維。

以“智能電扇”教學為例，學生收到教師發布的“制作智能風扇”項目時毫無頭緒，不知該從而入手。此時，教師應組織學生成立學習小組，以項目為導向討論分析為完成該項目的子項目任務。如第一組學生經討論，指出制作智能風扇的重點是找到所需要的傳感器模塊，并實現對不同傳感器模塊的組合編程。基于此，第一組學生將項目任務進行如下拆解。

任務一：分析智能風扇所實現的功能，并將風扇的功能以若干條例形式進行羅列；

任務二：結合羅列的功能條例，逐條分析所需要的傳感器模塊；

任務三：討論分析每個傳感器模塊的協同方式；

任務四：設想各傳感器的智能判斷，編寫相關程序。

五、結語

初中信息技術教師應充分掌握學生的認知水平與學習困境，在日常課堂教學中逐漸滲透學科核心素養，引導學生在實踐學習中掌握計算思維能力，培養信息意識，進而提升學生解決問題與遷移知識的能力。

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（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市第一中學215600）