核心素養理念下高中書法教學論述

王延飛

摘要：本文主要對核心素養理念下高中數學教學進行論述，在論述的過程中筆者將深入探究高中書法對我國高中生產生的影響和高中書法未來的發展。書法作為我國傳統文化藝術，其價值不僅在與表達形式上，并且書法文字中獨特的美會融入人們的心中，從而熏陶人們的心靈，讓人們在書法中感知文字的魅力，體會我國傳統文化的獨特之處。所以，對于高中書法教學的研究，高中美術教師要能抓住核心素養，對書法教學充分加強重視，進而在課堂教學過程中，有效的培養學生的書法能力，讓學生在練習書法的過程中得到文字的熏染。

關鍵詞：核心素養；高中；書法教學

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0057

前言：在引導學生參與書法教學的過程中，教師應注重培養學生對書法的興趣，當學生對書法教學產生濃厚的興趣時，教師才能引起學生對書法的關注，運用恰當的教學方式，引領學生練習書法。其次，對于學生書法的練習，教師需要做好相應的書法指導，讓學生可以規范使用毛筆，掌握使用毛筆練習書法的技巧，從而提升學生的書寫能力。此外，教師還應讓學生在練習書法的過程中形成較好的文化素養，使學生可以通過觀察書法大家的作品，學會欣賞書法，提升自己的審美能力，從而升華自身的情感。現如今，書法教學已成為高中課程的一部分，為了讓學生主動練習書法，高中美術教師要做好自己的本職工作，增強對學生的教育引導。

一、關于核心素養理念進行高中書法教學的必要性分析

現如今，科學技術飛速發展，電子信息技術和計算機軟件也因此融入人們的生活中，計算機的出現讓人們開始使用其硬件進行文字輸入，這使得人們書寫漢字的能力降低，比如，在書寫漢字時經常會出現提筆忘字的現象，甚至無法確認自己是否書寫正確。因此，為了轉變此種現象，教育部門對高中生文字書寫能力提出一定的要求，并制定相關的文件下發到各個學校中，讓學校對文字書寫加以重視，進而從學生入手，轉變人們書寫漢字能力下降的現象。其次，書法在我國傳統文化中具有深遠的影響，其中的文化內涵對我國高中生而言具有獨特的意義，所以，引發高中生對書法的興趣十分重要，要讓學生從書法中感知文化，這樣學生才能提升自身的文化素養[1]。

二、針對核心素養理念下展開高中書法教學提出的對策

1.鞏固學生的書法基礎能力

筆者在對高中生的書法能力調查中發現，我國大部分高中生的書法能力較低，并且對于書法缺乏正確的認知。在高一階段，書法就已融入學生的學習活動中，但對高三的學生展開調查時，筆者得知高三學生不知道書法的正確的定義，這也就說明，鞏固學生的書法基礎能力十分重要，學生只有具有良好是書法基礎能力，才能在日后拓展自己的書法能力。實際上，書法的意義并不僅在與寫字好看就可以，而是在要在書寫規范的基礎上，深入感知我國文字的魅力，體會我國古人的智慧，進而充實自己的內心世界，升華自身的思想情感。所以說，教師在組織學生進行書法練習的過程中，要注重學生書法基礎能力的提升，要讓學生在掌握基礎書法技巧的基礎上，學會欣賞書法，理解書法，判斷書法，形成正確的書法文化觀。比如，書法材料和工具作為掌握書法練習的基礎，教師則應對學生做好相關書法工具的使用引導，當代書法家孫曉云曾在《書法有法》中指出書法與毛筆之間存在的關系，在指導學生使用書法材料時，教師可以借助此書。其次，為了讓學生可以書寫出優美的漢字，教師則需要讓學生感受文字書寫的變化，漢字的演變具有較為悠久的歷史，從商朝晚期的甲骨文、金文，到西周時期的籀文， 再到秦朝的小篆和隸書， 至草書、 楷書，每一種字體的形成都具有朝代的特色，并蘊含著每一個朝代的歷史文化園，所以，在引導其感知漢字的文體演變時，教師可以結合歷史知識，引發學生的好奇心，讓學生主動探究書法字體的形成，這樣教師則可以有效地激發學生書法興趣，讓學生主動參與書法練習。此外，教師在引導學生欣賞書法、判斷書法是，要能從書法的美術原理展開相應的教育，讓學生在書寫文字中發現書法運用的藝術手段，這樣學生則可以發現書法是通過虛實、收放、疏密、方圓、欹正、高低、大小、 長短、 寬窄、 曲直達到一種和諧的美，這種和諧美深深地感染著人們的心靈，如 王羲之的《蘭亭集序》，其章法上下貫通、 隨意揮灑、毫無造作[2]。

2.組織書法教學實踐活動，引導學生主動參與

書法教學實踐活動的開展，不僅需要教師與學生的參與，同時，也需要家長的配合，這主要是因為學生在家庭中所接受的家庭教育對學生思想具有一定的影響，所以，教師在組織學生參與書法實踐活動時，則要做好家長的工作，讓家長意識到孩子不僅要學習主科知識，書法能力的發展也較為重要，這樣在家長在家長才會加強對孩子書寫文字的教育和監管，讓孩子可以規范書寫漢字，并促使其主動參與到書法教學實踐活動中。其次，教師在安排學生參與書法實踐活動，要能結合學生的書法能力，讓學生參與適合自己的書法實踐活動，這樣才是能滿足不同層次學生的書法學習需求，這也要求教師要做好書法實踐活動形式的設計，設計形式多樣的書法實踐活動，才能讓全體同學都可以參與其中，并得到真正的鍛煉。比如，對于書法基礎能力較弱的學生，教師可以引導其練習筆畫少、文字數量少的作品，如案頭銘。而對于局部一定書寫基礎能力的學生，教師則可以讓其自己完成書法作品，并將其作品進行展示，讓大家進行點評，從而發現不足之處，并就那些改正，這樣學生既可以不斷地提升自己，也能探索出書法技巧。而對于書法能力較高的學生，教師則可以讓其通過欣賞書法作品，升華情感。教師可以將其作品展示給其他同學，讓其他同學欣賞，為大家樹立良好的榜樣示范。對于書法能力較強學生的引導，教師需要讓其結合書法作品不斷對自己的作品進行創新，這樣學生在創新的過程中則會融入不同的書寫元素，從而發現屬于自己的書寫風格。此外，在引導學生主動參與書法教學實踐活動時，教師也應提升自身的書法能力和素養，在課堂教學中做到言傳身教，這樣學生才會被教師的作品感染，在課堂上主動接受教師對自己的指導，這對學生的書法訓練具有較強的促進作用，也能讓學生在理解書法技巧的過程中，感知書法文化，做好對書法文化的傳承。例如，教師可以讓學生積極參與課外書法比賽，學生在參與比賽的過程不僅會得到訓練，也能學習到更多精彩的知識，讓自己的自信心逐漸增強，并深入感知書法文化的真諦[3]。

結束語：總之，高中美術教師在幫助學生掌握書法技巧的過程中，教師為學生出示的書法作品要對學生具有深厚的感染力，從文化傳承的角度對學生進行書法教學實踐活動，讓學生在參與書法實踐活動時可以更為深刻的感知書法的魅力，這樣書法教學才會對高中生產生與眾不同的影響，學生也會在其影響下形成好的文化素養，促使自己成為一名具有較好書法能力的人才。

參考文獻：

[1]蘇雪梅.舞蹈意象元素介入與書法審美情境建構————高中書法教學法新探[J].書法教育，2019，（5）：45-90.

[2]關小嬌，高中數學教學實踐活動的研究[J].書法教學，2019，（6）：34-89.

[3]王佳佳，針對高中書法教學活動提出的對策[J].美術教師， 2018，（7）：12-78.

（作者單位：山東省東營市第一中學 257091）