高中生物教材插圖的應(yīng)用和策略研究

郭麗芳

摘要：插圖是生物學(xué)教材的有機(jī)組成部分，是重要的教學(xué)資源之一。高中生物學(xué)教材插圖的種類繁多，生動有趣，包含著豐富的信息，在教學(xué)過程中合理地運(yùn)用教材插圖，可以輔助課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生獲取生物信息的能力和科學(xué)思維。本文以人教版必修一生物學(xué)教材插圖為研究對象，采用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)分析法、統(tǒng)計(jì)分析法、課堂觀察法等研究方法，對老師在教學(xué)過程中如何應(yīng)用教材插圖進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)效率；教材插圖

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0025

引言：本研究立足于教科書插圖，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，研究學(xué)生應(yīng)用教科書插圖的問題，通過理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)，為插圖教學(xué)提供參考。本研究結(jié)合雙重編碼理論、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，對教科書插圖進(jìn)行分類研究，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，提出針對性的插圖教學(xué)策略。

一、教材插圖在高中生物課堂中應(yīng)用的意義

生物學(xué)教材插圖是指在生物學(xué)教材中，對文字進(jìn)行解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識有輔助作用的圖片、圖形、表格等，它們是對生物教科書中的文字內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明達(dá)到具象化；或者是對生物學(xué)教材中的原理、概念進(jìn)行舉例說明和解釋；或者是通過形象生動的插圖表達(dá)抽象的情感態(tài)度及價值觀。高中生物學(xué)教材中的插圖類型多樣，是生物學(xué)教材不可或缺的部分，它們可以更加生動形象的直接表達(dá)，所以生物學(xué)教材插圖在生物教學(xué)與學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。本文所研究的生物學(xué)教材插圖來源于人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》。

生物學(xué)課程資源中包括了生物學(xué)教材插圖，老師將教材插圖資源應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生可以深入的學(xué)習(xí)教材插圖中所包含的信息，有助于學(xué)生理解和記憶生物學(xué)知識，提高課堂學(xué)習(xí)效率。生物學(xué)教材插圖一般不是對生物學(xué)知識的直接呈現(xiàn)，而學(xué)生在理解教材插圖所要表達(dá)的內(nèi)容時，就需要對教材插圖進(jìn)行分析與解讀，在此過程中可以鍛煉學(xué)生的邏輯科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。興趣是最好的老師，而高中生物學(xué)教材中的插圖給老師提供了引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的媒介，生動形象的教材插圖可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情和興趣。

插圖作為生物學(xué)教材的有機(jī)組成部分，并不是全部的插圖都起到裝飾和美化教材的作用，有的是對于抽象內(nèi)容的形象概括，有的是對教材內(nèi)容的解釋說明。而老師就需要對教材插圖的作用做進(jìn)一步的探索，這樣不僅可以使老師整合優(yōu)化生物學(xué)課程資源，還能夠使老師高效合理的利用教材插圖，提高教材插圖等課程資源的利用效率。

二、高中生物課堂插圖教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

插圖教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在如何利用插圖創(chuàng)設(shè)情境，情境不僅要能讓學(xué)生直觀的“看”，還要能引起學(xué)生思考，形成學(xué)習(xí)動機(jī)。情境的創(chuàng)設(shè)有兩點(diǎn)依據(jù)：一是教學(xué)目標(biāo)，二是學(xué)生對不同類型插圖的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容之后，會對教科書插圖形成基本認(rèn)知，老師只有以學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)為切入口設(shè)計(jì)教學(xué)才更容易引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生主動的識圖、析圖、思考和分析。

以“形態(tài)結(jié)構(gòu)模式圖”為例，教學(xué)目標(biāo)通常是認(rèn)識結(jié)構(gòu)，建立結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系，而學(xué)生的難點(diǎn)是比較結(jié)構(gòu)區(qū)別和建立結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系，那么老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，要突出結(jié)構(gòu)的比較觀察，讓學(xué)生從多方面去比較分析從而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。“生理過程示意圖”的教學(xué)目標(biāo)通常是讓學(xué)生通過直觀的圖像了解動態(tài)的生理過程，而學(xué)生的難點(diǎn)是不理解該過程發(fā)生的背景和原因以及不能準(zhǔn)確的圖文轉(zhuǎn)換，因此老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時首先要給學(xué)生創(chuàng)造圖文轉(zhuǎn)換的條件，學(xué)生在圖轉(zhuǎn)文或文轉(zhuǎn)圖的過程中會對教科書插圖信息進(jìn)行提取和整合，完成第一次主動學(xué)習(xí)，之后再與老師提供的參考意見作對比，糾正自己表達(dá)的錯誤，完成第二次主動學(xué)習(xí)，其次通過問題引發(fā)學(xué)生對生理過程背景和原因的思考，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考，加深對生理過程的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生活動，完成自主學(xué)習(xí)

當(dāng)找到插圖內(nèi)容的邏輯之后，以此為依據(jù)結(jié)合學(xué)生的需求設(shè)置問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要明確的目標(biāo)，老師設(shè)置的問題就是學(xué)生的目標(biāo)，因此問題設(shè)置一定要具體，讓學(xué)生有思考方向。例如在“體液免疫圖解”學(xué)習(xí)時，老師需要讓學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，如果提問是“B細(xì)胞和輔助性T細(xì)胞之間有什么聯(lián)系？”學(xué)生一般不好回答，如果有明確的任務(wù)目標(biāo)如“請用一個詞描述B細(xì)胞和輔助性T細(xì)胞之間的聯(lián)系”，這時候?qū)W生會仔細(xì)觀察圖，并聯(lián)系圖注找到關(guān)鍵詞。綜合來看，插圖教學(xué)的關(guān)鍵是問題和活動的設(shè)計(jì)。

綜上，利用教科書插圖設(shè)計(jì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)策略必須滿足這些條件：以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，利用插圖為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；明確插圖材料的邏輯性，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)問題或活動；通過教學(xué)問題或活動引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。老師在該教學(xué)活動中要引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生成性問題，對于學(xué)生實(shí)在無法解決的問題及時提供策略。

三、結(jié)語

教科書插圖是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具之一。教科書插圖的教學(xué)功能主要有三點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；幫助學(xué)生理解文本信息；培養(yǎng)學(xué)生的記憶和思維能力。本研究表明，教科書插圖能輔助學(xué)生理解文本，學(xué)生就具備自主獲取插圖信息的能力，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和需求為出發(fā)點(diǎn)，探索插圖教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]何亞玲，黎云祥.插圖教學(xué)在高中生物課堂中的實(shí)踐一以“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”為例[J]中學(xué)生物學(xué)，2017，33（7）：63-66.

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（作者單位：福建省德化第一中學(xué) 362500）