小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何拓展學(xué)生思維的方法

周遠文

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，不論是在日常生活或在校園學(xué)習(xí)過程中，都具有較強的普遍性，其強化學(xué)生的邏輯思維與數(shù)學(xué)意識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到加強與鍛煉。學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力可有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中和日常生活中解決眾多的難題，因此在小學(xué)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是必要的?；诖吮疚囊园l(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為目的，探究在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何開展有效的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);思維發(fā)展

前言：小學(xué)教育階段作為教育的初始階段，其教育價值和教育意義不言而喻，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，不僅要求對于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)扎實牢固，同時以數(shù)學(xué)學(xué)科為出發(fā)點培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、開展靈活互動課堂活動

1.課堂互動的有效開展

在開展學(xué)科教學(xué)活動的過程中，若想要有效的提升學(xué)生的思維能力，助力學(xué)生思維發(fā)展，在課堂之上開展有效的溝通互動交流是一種必要的手段。通過互動交流把握與調(diào)節(jié)，激起學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維活躍程度，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性與積極性。學(xué)生在這種靈活的互動交流過程中，可以有效的提升自己的思維能力，使得學(xué)生獨立思考的能力得以鍛煉和發(fā)展。通過不斷的溝通交流，提升學(xué)生自身對數(shù)字的敏感度，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，同時也可強化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中思維能力的形成。

2.靈活互動課堂的實踐

以小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三年級“認識小數(shù)”課時學(xué)習(xí)為例，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，出示“2、3、16、23/0.1、0.6、1.3……”提出問題“通過觀看PPT內(nèi)容，大家知道這些數(shù)分別是什么數(shù)嗎？”引起學(xué)生七嘴八舌進行討論回答，有的說是小數(shù)，在回答出正確的答案之后，繼續(xù)向下提問“像封號后面這些數(shù)字，大家平常在哪些地方可以見到呢？請大家與周邊同學(xué)一起探討，你的身邊經(jīng)常見到的這些數(shù)字在哪里出現(xiàn)？”之后學(xué)生開始進行相互之間的討論，討論互動環(huán)節(jié)的開展，既能幫助學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)氛圍之中，又能活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維能力得到運用。之后開始分段學(xué)習(xí)，先帶領(lǐng)學(xué)生一起認識整數(shù)部分是0的小數(shù)。創(chuàng)設(shè)情境，李華和小花同學(xué)在測量桌面的長度分別得出桌面的長和寬，分別是5公分和4公分，5公分和4公分分別是以分米作為單位而測得的，若使用米做單位，那么可以得出來，5分米是幾分之幾米，4分米是幾分之幾米？再次讓學(xué)生進行討論，并得出結(jié)論：5分米=5/10米，4分米=4/10米，給予學(xué)生贊揚并再次提問，除了用分數(shù)表示之外，還能用其他的方式來表示嗎？再次引起學(xué)生的討論和交流，并將結(jié)論引導(dǎo)至0.5米和0.4米的表示之上，之后再次讓學(xué)生來討論為什么會想到0.5米和0.4米，0.4米和0.5米又表示什么要求，學(xué)生相互之間談一談自己的看法，教師可從化引導(dǎo)學(xué)生，如果將一米平均分成幾部分，怎樣去找0.5米和0.4米分別代表的長度，以此為契機，打開學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思考空間和思考方向。在之后的認識整數(shù)部分不是0的小數(shù)，教學(xué)中仍以交流互動為主，開展學(xué)習(xí)和認識。

二、一題多解強化思維訓(xùn)練

1.多樣化的解題思考方向

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)是在不斷的實踐中進行提升和強化的，對于數(shù)學(xué)教師而言掌握，每種數(shù)學(xué)方式的解題思路與解題角度是必要的，從眾多數(shù)學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗分析，在數(shù)學(xué)題目中，經(jīng)常會存在一種類型的題目，有多種解題方式和解題思路。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對習(xí)題講解的過程中進行充分而全面的講解分析，不應(yīng)僅僅在一種思考方向上面下功夫，多種解題方式與解題技巧的使用，可有助于學(xué)生思維的發(fā)展和鍛煉，幫助學(xué)生從各個角度去分析和看待問題，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)與發(fā)展，促進學(xué)生分析問題與解決問題的能力的升華，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維敏銳性。

2.多解思維形成的實踐

以小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版高年級應(yīng)用題例題為例，假設(shè)張三的水果店從海南新進了兩種熱帶水果，分別是椰子與火龍果，這兩種類型的熱帶水果總數(shù)為50個，其中椰子的總數(shù)量是火龍果總數(shù)量的2/3，求張三的水果店一共購進了多少個椰子。該例題可以從三個角度去分析，分別是從比例分配應(yīng)用題角度去分析、從和倍應(yīng)用題角度去分析。以及分數(shù)應(yīng)用題角度去分析。其一從比例分配由總體角度去分析，新構(gòu)建的海南熱帶水果的總數(shù)量為50，題目中又給出椰子的總數(shù)量是火龍果總數(shù)量的2/3此時可以將椰子的總數(shù)量與火龍果的總數(shù)量的比值看作2：3，此時可直接列出等式為50×2/（2+3）=20。其二，從和倍應(yīng)用題角度分析，把題目中的椰子的熱帶水果的總數(shù)量看從一倍的量，而火龍果的總數(shù)量是椰子這個熱帶水果總數(shù)量的3/2倍，此時可列出等式為50÷（1+3/2）=20。其三，從分數(shù)應(yīng)用題角度去分析，將水果店所購進的熱帶水果的總數(shù)量視作一個整體，視作為1”，則此時椰子購進的總數(shù)量即為新進的火龍果熱帶水果總數(shù)量的2/（2+3），則此時可根據(jù)題目含義列出等式為50×2/（2+3）=20。對于該類題型，同一道應(yīng)用題目會用到不同的知識點內(nèi)容進行思維思考，最后呈現(xiàn)出不同的解題方法與解題技巧。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在將相應(yīng)的解題知識點教授給學(xué)生之后，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，試著從不同的角度去分析問題和解決問題，試著總結(jié)一些典型的應(yīng)用題的解題特點，從不同的角度去探究解題中的新思路和新觀念，進而不但有助于對于學(xué)生思維發(fā)展的鍛煉，同時也可以有效的將學(xué)生所學(xué)過和接觸到的知識點進行相應(yīng)的復(fù)習(xí)與串聯(lián)，為學(xué)生建立起牢固的知識框架，使學(xué)生可以重點把握其知識點的時間關(guān)鍵點，進而可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思維的敏捷程度，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維教學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)階段對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)全力以赴，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不僅助力于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力的提升，同時也有助于學(xué)生在日常生活中的成長。因此教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)反思在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，增加與學(xué)生在課堂互動，促進學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的思維活躍，同時對于思維的培養(yǎng)，注重學(xué)生在一題多解方面的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維更加的敏銳與活躍，促進學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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