小學數學教學中學生理解能力的培養(yǎng)探究

于中玉

【摘要】閱讀在人們日常的生活中是無處不在的，而在小學教學中，大多數的學生會以為閱讀是體現在語文學科中的，但實際上，閱讀貫穿于所有的學科中。數學的教學和學習中，應用題的解答、對題目的理解、數學公式、教師所講內容的理解都是與閱讀息息相關的。只有深刻理解了數學的文本，才能更好的進行。基于此，就如何在小學數學教學中，增強學生的理解能力，筆者做了以下幾點研究。

【關鍵詞】小學數學;學生理解能力;培養(yǎng)

【引言】閱讀題目是理解題目的第一步，是審題的前提，它決定著學生對數學公式和認知結構的發(fā)展方向。因此培養(yǎng)學生讀題的方法，培養(yǎng)學生對題目的理解能力是一名合格的小學數學教師應該注意的問題。只有學生對題目理解的更透徹，才能提高做題的質量，提升學生的數學學習效率。

一、小學數學教學中培養(yǎng)學生讀題能力的重要

學生對題目的閱讀就是將題目中抽象的數學術語轉化為日常的表象用語，以達到對題目含義的深度發(fā)掘和理解。在小學數學中與文字有關的地方有很多如：應用題、數學公式、數學概念、圖標等，這些都是由數字、數學符號、語言詞匯構成的，在目前的教學中，大多數的學生對數學的基本語言、關于題目的要求都不能有準確的理解，很顯然數學讀題能力的不足，已經制約了學生數學潛能的發(fā)展，因此要提高學生數學的綜合能力，首要的是提高學生的閱讀能力。

二、小學數學教學中培養(yǎng)學生讀題能力的策略

（一）明確數學中符號詞匯的含義

在數學的教學中，除了對基本的數學概念的理解外，對應用題的理解是很重要的，只有在充分理解題目意義的基礎上，才可以解答好題目。在題目中，有生活的用語也有專業(yè)術語，對于此，學生只有理解此類基礎的詞匯，才能準確的理解題目本身。而學生對數學術語的理解程度取決于教師日常的教學成果。同樣的詞語，在數學學科中和日常中，極有可能被兩個不同含義，因此要做好區(qū)分。

例如：“面積”一詞在日常生活中的含義是物體的表面或圍成圖形表面的大小，體現在數學的學習中，學生這樣來理解便不能掌握面積在數學的概念，在運用于立體圖形面積的問題時，不能做出較好的解答。故學生只有充分的掌握了面積的含義、概念，才能理解表面積、底面積、體積等相關的數學術語，才能很好的運用到數學解題中。

（二）激發(fā)讀題興趣幫助理解題目

抽象枯燥的數學教材，不容易提起學生的興趣，也不便于學生理解，因此作為教師要積極的創(chuàng)造高閱讀的情境，聽過故事、謎語、設疑、實驗、比賽等的方式，設施疑問、制造懸念，激發(fā)學生對數學課本的閱讀興趣，激發(fā)讀的欲望，只有對課本教材的內容理解的更透徹，才能在做題時手到擒來。

例如：在進行“平行四邊形的面積”的教學時，先畫出一個平行四邊形，讓學生計算面積。學生可以小組討論平行四邊形和長方形的關系，推導出平行四邊形的面積計算公式。同時教師也可同步進行計算，很快教師計算好了，學生很驚奇，：“老師，你是怎么計算的？平行四邊形的面積公式是什么”好奇心激發(fā)了學生問題探究的興趣，這時教師暗示學生：平行四邊形的面積計算公式是從課本上得到的，想了解的話，閱讀課本知識吧，看哪位同學可以最快的學會計算方法。這樣的方式可以激發(fā)學生對課本知識的挖掘，提升對閱讀的欲望，從而達到對課本知識重點的掌握，只有扎實的掌握了知識的要點，在解題和審題的過程中才能更好的、更快速的理解題目的意思。

（三）教師對不同閱讀方式的教學

讓學生帶著問題去閱讀是培養(yǎng)學生在閱讀的過程中發(fā)現問題、提出問題，最終解決問題的能力。數學中的語言是嚴謹的，短小精煉，相對于其他的學科，不容易理解。因此教師對于學生閱讀能力的培養(yǎng)應該具有啟發(fā)行和遞進性，培養(yǎng)學生從不同的角度、采取不同的思維進行思考。

例如：這道題的解答：甲、乙、丙三隊合修一條3600米的公路，甲、乙、丙三隊修路長度比是3： 5： 4，三個隊各修了多么米？學生閱讀時，會有這樣的疑問：“甲乙丙三隊的修路長度是基于什么條件做出的比值”，學生對其中的問題和條件做好分析從，而進行仔細的閱讀和思考，可以幫助學生在數學解答應用題時，找題目重點，以此質疑和多學多問的好處。

（四）培養(yǎng)學生解題中的觀察能力

在數學中，解答應用題、選擇題和判斷題時，首先學生要讀題3遍以上，然后小組討論要求學生通過閱讀一道題，要了解題目中講的是什么事情，從而進入情境，進一步的分析題目的情節(jié)，要做到可以用簡潔的話語復述題目的意思，使抽象的數學文字變?yōu)槿粘５孽r明的表象。

例如：這樣一道判斷題：小明有8元錢，我的錢比小明的錢多3倍，那么我手里有24元錢。很多的學會說呢過不理解提議直接判斷是對的，題目所說我的錢比小明多3倍，換個意思說就是我的錢使小明的4倍。

還有這樣一道題：大于0小于2的數字只有1很多同學直接回答書對的。教師可以對學生說明整數之間還有小數的存在0.5、0.6、1.2、1.5、1.22等的數字都是存在的，學生恍然大悟。所以在審題的時候，學生要慎重考慮，多方思考，找出題目中設置的陷阱，看清題目真正的意思，不能憑感覺答題。

結語

在數學的教學中培養(yǎng)閱讀與理解的能力，是一個長期的浩大的工程，它關系著學生對數學知識重點與數學術語的理解，是教師要著重教導的部分。培養(yǎng)閱讀能力是需要從小學低段教學開始實現于課堂教學中的，只有通過教師的認真引導與學生不懈的努力，才可以使學生達到自主閱讀、深刻掌握數學知識的目的。

【參考文獻】

[1]姜明霞.淺談小學數學教學中加強學生閱讀理解能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2014（10）：70.

[2]周冬琴.小學數學教學中學生閱讀理解能力的培養(yǎng)[J].教書育人，2014（03）：51.