“雙減”背景下小學數學教學探究

潘燕

【摘要】“雙減”政策的頒布與實行，引起了家長和社會的廣泛關注。學校開始對現有的教學模式以及課堂設計進行反思，教學模式是否單一、學生課內學習壓力過大、作業設計是否合理等問題得到了實質性的解決方案，小學數學在此背景下該如何進行課堂改革和創新，利用有效的教學手段，有限的教學時間，深度踐行“雙減”政策的相關實施方案，從教學變成導學，化繁為簡，讓學生有更多的自我學習時間，提高自我學習能力，拓展課外知識。

【關鍵詞】“雙減”政策? ? 小學數學? ? 教學探究

【正文】隨著社會經濟的高速發展，高素質人才的缺口增大，教育行業為了適應社會的需求，也在不斷更新教育方式，由此帶來了許多負面影響，其中，學生學習壓力過大，休息時間減少尤其普遍，小學教育中內卷都十分嚴重，對此，小學數學教師，需要探索優化自己的講課模式，巧妙的布置課后作業，采用分層教學等新穎的教育手段，讓學生在學習的過程中既能高效的完成學習任務，還要避免學生產生倦怠感，培養學生的自我學習能力，促進學生學習的積極性。

一、淺析目前小學數學教學現狀

重復性和機械性的課后作業布置，讓學生學習的興趣降低，其實這也是教師懶惰的一種表現，為了完成教學任務而進行教學，是教師素質不高的體現。一成不變的同類型題目總是讓學生一遍又一遍的重復練習，導致學生在考試的過程中遇到稍有變化的題目，就不知所措，歸根到底，是數學素養過低的表現，教師在平時的教學中，忽略了學生動手和動腦思維的培養，學生們眼高手低，簡單的題目不愿意動手去做，難題又不會。學生學習自主性過低，沒有探究發現數學規律的能力，沒有舉一反三的學習效率。數學是一門對學生綜合能力要求比較高的學科，實踐性和生活性都很強，而教師往往忽略了這一點，在作業的布置上統一而論，沒有精心思考作業該如何布置，讓學生回去一遍一遍的抄公式，大量而枯燥的作業，嚴重打擊了學生學習的積極性，也與雙減政策所提出的要求背道而馳。過于簡單化的學習內容，不符合現有的教學特點。現在的教學環境很容易走向極端化，很難找到一個平衡點，例如高效課堂的過度模仿，導致課堂變成表演課，過于浮夸的學生展示，導致學生成績變低。在不斷探索教學改革的道路上，容易走彎路，之前的小學數學學習內容難度過高，不適應學生在小學階段的學習能力，而現在的學習內容卻又過于簡單，學生學習就同玩耍一般，毫無難度。在教學的過程中還摳字眼，“乘”和“乘以”要注意區分，這樣的問題在數學中并不少見，需要引起關注，應該統一到低該如何描述，不要讓學生覺得云里霧里。對學生的學習水平了解不夠。學生在學習的過程中，理解能力的強弱不同，學習的效果也會區別，很多教師教育觀念尚未改變，依然停留在傳統的教學觀念之中，不能發揮學生的特長。在某種程度來講，這也是一種資源浪費。

二、小學數學教學的改革措施

2.1適當分層教學，制定相關教學方案

學生的學習能力和領悟能力是有區別的，教師要利用這一點，在分層教學時，需要發揮小組合作學習的優越性，積極開展合作式教學，在提高學生學習的積極性的同時，還能加強學生學生綜合實踐能力的培養，小組學習成員的構建，學習成績的好壞，性格的內向與外向都要在考慮的范圍之內，對小組成員進行優化，讓學生可以在小組內優劣互補，每個小組都要有學習好的和學習稍微差一點的學生。例如在學習人教版小學數學四年級上冊《直線、角、射線》時，這一章的學習難度比較大，教師將學生進行分組之后，將學習任務落實到小組，對學生內部的分工也要講解到，落實到學生個人，教師首先要將課本上的基本知識給同學們講到，讓學生對基本知識有了解，然后開始讓同學們實踐，以小組為單位，布置作業，找尋生活中的一些角度，一些直線或者射線，將數學與生活實踐相聯系，在布置作業時，可以根據學生的程度和水平的不同，布置難易程度不一樣的課后練習，讓學生學習有一定的挑戰性，增加學習過程中的樂趣。

2.2巧妙設計課后作業，減輕學習壓力

現在的學生學習負擔很重，在學校內有課內的學習課程，放學之后，還要上各種補習班，幾乎沒有休息時間，雙減政策的頒布也是為了解決此類問題，總而言之，還是作業過度導致的學習負擔增重，由于很多的教師教學觀念沒有轉變，總是覺得作業越多，學生就會學的更好，這種認識是錯誤的，對于文科的科目來講，這樣的教學方法或許可行，但是數學注重的是解題思維和領悟能力，在學習人教版小學數學《三角形的特性》這一章的內容時，教師可以利用三角板，讓學生觀察和猜測，平時在生活中，大家看見過哪里的建筑或者家里的物體是這個形狀的，讓學生回家之后，與家長合作，選擇一個物體，測量出該物體的表面積和體積，寫出算法過程，然后在課堂上同大家分享，自己和父母是如何開展此次作業的，教師要對學生進行鼓勵和獎勵，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

【結束語】

小學生剛入學不久，學習思維尚不清晰，自我學習能力也是有限的，如何在雙減政策的背景下，開展數學教學活動，依然是一個需要不斷探究的問題，學習本就是一個持續的探究過程，只有面對問題，然后再解決問題，會探索出適合不同學生的教育方法，提升自我的教學能力。

參考文獻

[1]王國兵. 合作學習模式下的小學數學教學研究[J]. 學周刊，2022，No.511（19）：71-73.

[2]程富蓉. “雙減”背景下基于STEAM理念的小學數學教學研究——以低年級為例[J]. 教育革新，2022，No.254（05）：66.