小學語文教學中課堂提問的實踐性應用探究

李勇

【摘要】隨著教育教學的不斷改革進步，對于小學語文教學帶來了新的挑戰。小學語文教師要想為小學語文教學帶來更高的效率，可以應用課堂提問的方式。教師在課堂上通過問問題的方式，可以有效的激活學生在課堂上探究語文知識的興趣，還可以增加教師在課堂上教學語文知識的效率。本文通過對小學語文教學中課堂提問的實踐性應用進行了探索研究，希望可以進步一創造更高效率的小學語文課堂。

【關鍵詞】小學語文;課堂提問;實踐性應用

【引言】小學語文教學在課堂上進行提問，既可以增多課堂上學生的學習興趣，還增多了課堂上教師教學的效率。教師在小學語文課程中進行提問的時候，要根據具體的課本內容和學生實際掌握語文知識的程度來設計問題，讓學生通過探索問題可以增長自身語文知識的積累，教師還要運用正確的方式來進行提問，增多提問對于課堂教學的影響，創建高效率的小學語文課堂。

一、有效創設問題

小學語文教師要跟隨教育教學的改革進步，轉化自身的教育語文的思想，創新出更多適合小學階段學生發展的教學方式。教師要想在小學語文教學課堂上運用提問的方式來進行教學，首先要創設具備探究性的問題，讓學生通過問題在課堂探究小學語文知識，掌握更多的小學語文知識。教師在創設問題的時候，要思考課本中的具體內容，還要思考到學生學習語文的能力。

如果教師創設較難的語文問題的話，學生在進行探究的時候會感到太有難度，而導致學生失去探究知識的興趣。而如果教師設計的語文問題較為簡單的話，那么學生在進行探究的時候，是無法提高自身的語文能力的。所以，教師要想在小學語文教學課堂上使用提問的方式，首先根據學生實際的學習語文的情況和學習語文的能力，同時考慮到課堂上教學的語文內容來設計有效的問題。

例如，在教學部編版小學語文五年級上冊的《父愛之舟》一課時候，筆者先進行備課。設計教學內容，然后根據教學內容來創設問題。在《父愛之舟》的課堂上，筆者先提出問題：“本文寫了幾次小船，小船的每次出現有什么作用”，然后讓學生在閱讀文章的時候來進行探究。《父愛之舟》這篇文章中，共出現四次姑爹的小船，貫穿了整篇文章。“本文寫了幾次小船，小船的每次出現有什么作用”這個問題符合文章內容，具備一定的探究性，其難度也適中。學生在閱讀過程中進行探究，既讓學生可以仔細的進行閱讀，還培養了學生的探究意識。

二、優化提問技巧

提問也是一項技術，尤其是教師提問的技巧直接影響著學生在課堂上學習語文知識的效率。相同意思的一個問題，如果教師運用不同的方式來呈現出來，那么所帶來的效果也是大有不同的。那么教師在小學語文教學課堂上，該使用怎么的方式和技巧來進行提問呢？

在小學語文教學課堂上，教師可以使用較為委婉的方式，讓學生最大程度上來思考問題所呈現的具體意思。如果教師提出的問題太過于直觀性的話，學生就不會去運用大腦來進行思考，而是直接去尋找答案。如此這樣，教師提出的問題是太過于簡單，也是沒有探究性，那么教師就是無效運用課堂提問的方式。讓學生能夠進行運用大腦思考和主動去探究的問題，才是能夠促進學生提升探究能力，才能夠讓學生的思維進行最大程度上的發散，也才能讓學生在探究完成后感到成就感和滿足感。

例如，在教學部編版五年級下冊的《送元二使西安》一課的時候，筆者先根據此詩的前兩句對學生進行提問：“這兩句呈現的是哪里的風景，交代了什么，是什么時間呢，是在哪里送別的呢”，讓學生跟隨筆者的提問來逐步理解前兩句詩詞的意思。然后筆者根據后兩句詩句的內容來對學生進行提問：“為什么要全人喝酒呢，勸酒體現出了什么”，筆者根據提問讓學生逐步體會到后二句詩句的意思和本文所呈現出的情感。如此這樣，筆者根據《送元二使西安》的具體內容，提出問題引導學生一步步探究《送元二使西安》所呈現出的情感，有效的將課堂提問這種方式的效果發揮到做大，讓學生在一步步探究中感受到成功的喜悅，促使學生探究語文知識的能力得到了有效的提升。

三、分層進行提問

教師在使用課堂提問這種方式的時候，是面對全體學生的。所以，教師創設問題的時候，要讓問題的內容符合課本全部內容知識，要對全體學生都要具備一定的效果，同時問題還要能夠激起全體學生都能參與到小學語文教學課堂上，讓所有學生都能跟著教師的問題來進行小學語文知識的探索。

小學階段的學生在智力方面是存在較小的差異的，但是學生學習語文的能力和對于學習語文的感興趣程度是不相同的，所以每個學生學習小學語文知識的進行是存在較大的差異的。教師在小學語文課堂上進行提問的時候，要將不同語文學習進度的學生進行分層，然后根據不同層次的學生學習語文的進度來調整問題的難度，讓每一個學生在課堂上都能去探究小學語文知識，讓每一個學生早進行探究的過程中都能得到一定程度上的發展，同時還要讓每一個學生都能探究到最終的答案。

四、結語

總的來說，在小學語文課堂上運用提問的方式來進行教學，對于學生學習和教師教學都有較大的影響。教師在使用課堂提問的方式教學小學語文知識的時候，首先要根據課本內容和學生實際學情來創設有效的問題，還有將自身提問的方式來進行優化，轉化成適合學生發展的提問技巧，其次教師還要根據學生實際的語文學情，來調整問題的難度，分層對學生進行提問，讓每一個學生通過教師提問的方式都能得到發展。

參考文獻

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