在課堂教學中怎樣培養學生的學科核心素養

黃圳沛

【摘要】闡述了學科核心素養在小學英語課堂教學中如何滲透：創設語篇情境，建構語言意義;堅定文化自信，汲取優秀文化;增強思維訓練，促進深度學習;培養學習能力，樹立正確觀念，推進學科素養形成。

【關鍵詞】立德樹人;雙減;英語學科核心素養;小學英語

一、“雙減”政策背景下核心素養的重要性

現階段“雙減”政策的提出，促使教育工作者更要重視課堂教學的質量，面對學生的成長需求以及家長的“教育焦慮”，核心素養在課堂中的滲透落實更為迫切，課堂的實效性必然提高。在課堂中，聚焦學科核心素養，并組織學生開展深度學習，更能突出學生的主體參與。

二、英語學科核心素養體系

英語學科核心素養是英語學科育人價值的集中體現，是學生通過英語課程學習而逐步形成和提升的適應信息時代、知識社會和全球化時代需要和個人終身發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養由四大維度構成，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，是四大要素相互滲透、融合互動、協調發展的綜合素養，是英語學科立德樹人的育人目標。

三、英語學科核心素養落地的路徑與本節課的案例

（一）創設語篇情境，建構語言意義

語言能力在小學英語課堂中的落實，教師可以基于語篇主題的情景和圍繞主題意義探究設計多層次、有針對性和連貫性的英語教學活動，給學生創設學習英語的機會。

[ 案例1 ] 創設購買水果的情境，激發學生學習興趣

本節課在唱完“Fruit Song”以后，教師提問，學生在歌曲視頻中看到什么水果？喜歡吃什么水果？由此拉近與學生之間的距離，且介紹本節課的主角“Mrs Li”，呈現她的購物清單（圖1），先讓學生聽取清單里的信息，創設在水果店購物的情境，逐步構建語篇，吸引孩子對購買水果的興趣。接著，圍繞購物單上的水果開展如果購買水果教學活動，激發學生所學語言變得有意義，語用任務也落實到位。

（二）堅定文化自信，汲取優秀文化

課程標準在文化知識學習與文化意識培育之間建立起直接的聯系，使立德樹人得以有效轉化。在小學英語教學過程中，引導學生感知中外文化知識，學會比較和分析，認同優秀的文化，取其精華去其糟粕，內化為自己的意識品行，形成文明素養。

[ 案例2 ]認同中華文化，增強家國情懷

隨著信息技術的不斷發展，購物方式的主陣場逐漸由線下往線上發展，支付方式的主陣地由現金支付逐漸轉移為移動支付，這是時代的進步，同時，大部分孩子對人民幣紙幣的認識不夠，也不太會使用現金。因此，本節課在“Mrs Li”購買水果前，把認識人民幣也滲透到教學中去，學生了解人民幣的符號以及面值。增強了學生對本土文化的認同感，以及拓展了學生的知識面。

在后半部分，學生幫助Mrs Li 購買水果時，要使用禮貌用語來詢問價格進行購物，培養學生樂于助人的精神和擁有一顆溫暖他人的心。

（三）增強思維訓練，促進深度學習

在英語學習活動中，學生的思維活動無處不在，教師多引導學生思考，鍛煉學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維等多種高級思維活動，這也是深度學習的前提，尤其是在語篇學習中，最能體現這幾點。

[ 案例3 ]突破單一思維，發展多維思考

學生在學習水果的單復數時，首先教師直接展示圖片讓學生說，然后過渡到學習第三種水果（圖2）呈現時，復數的部分加入了數學的元素，與數學學科融合，有加法和乘法的滲透，重點句型也是由一開始全部呈現到挖空呈現;階梯式和螺旋式的上升，更能突破學生的單一思維，從多個角度去思考問題。

（四）培養學習能力，樹立正確觀念

學習能力是要讓學生進一步樹立正確的英語學習觀，保持對英語的興趣，具有明確的學習目標。讓學生認識到學習是自己的事情，需要自主承擔起英語學習的責任，同時培養學生面對學習障礙時會尋求解決方法。樹立終身學習的目標，知識來自生活，既要高于書本，也要回歸到生活中。

[ 案例4 ]勇于面對困難，善于合作探究

英語的學習能力標志著需要學生樂學善學，本節課中，既有個人活動，又有同桌之間以及小組的活動。學生在得知“Mrs Li” 有購物清單以后，聽錄音獲取信息，以及觀看如何購物的視頻后，教師拋出三個問題的思考（圖4），都是個人主動學習的活動。在學習了解人民幣以及價格后，其他物品的價格詢問訓練（圖3），需要學生與同桌之間的交流，學生有積極主動參與的態度和成就動機。通過自主學習，學生都很勇于面對困難，逐個擊破，勤于思考，善于與他人合作學習。

英語學科以立德樹人為根本任務，除了以上闡述的路徑，教師是一個主要條件，只要有一顆充滿愛的、包容的、與時俱進的心，立德樹人的宗旨就會得到更好地落實。

參考文獻：

中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準：2011年版 [M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

王薔. 深化改革理念、提升課程質量： 解讀《義務教育英語課程標準（2011年版）》的主要變化 [ J ]. 課程·教材·教法，2013， 33（1）：34-40