雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)法的運用策略

王秀紅

【摘要】新課改背景下我國對教育教學(xué)的要求不斷提高，小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中占據(jù)主要地位，其會在一定程度上直接影響學(xué)生的成長和發(fā)展，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高以及激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣都是極為關(guān)鍵的，當(dāng)前已經(jīng)逐漸受到了廣大教育工作者的普遍關(guān)注。所以本文結(jié)合雙減背景，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)法

情景教學(xué)法是一種極為常見的教學(xué)模式，當(dāng)前在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用相對普遍，其有著形象、生動等特征，有利于拓展學(xué)生思維能力和想象力，深入理解和掌握知識，但是就目前而言，小學(xué)情景教學(xué)依舊存在各種問題和不足，需要教師對此進(jìn)行分析和探索，創(chuàng)建教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效的進(jìn)一步提高。

一、鼓勵學(xué)生動手操作

雙減要求教師為學(xué)生減負(fù)，從而實現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在傳統(tǒng)固有教學(xué)模式的深刻影響下，教師一直占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，并沒有對學(xué)生的主體性地位進(jìn)行充分關(guān)注，學(xué)生積極主動性較差，嚴(yán)重的甚至還會抵抗、厭煩心理，影響學(xué)習(xí)效果。對此教師則需要圍繞學(xué)生為核心，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和完善，使學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)活動中。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般以教師教授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，而在新課改背景下，教師可以依照教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)手段進(jìn)行合理選擇，并在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和完善。

例如在學(xué)習(xí)《平行四邊形》的過程中，教師可以為學(xué)生發(fā)放教學(xué)工具如釘子、小木棒等，引導(dǎo)學(xué)生通過以上工具擺出長方形，之后則可提出問題，如何將長方形轉(zhuǎn)變成平行四邊形，并鼓勵學(xué)生開始操作，這樣一來不但能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)成績獲得有效提高，同時還可以使其更為積極主動地參與各項活動，在情景教學(xué)中使其主體性思維獲得充分展現(xiàn)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、在教學(xué)中融入游戲教學(xué)

教師可以通過游戲教學(xué)的方式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。小學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)極為關(guān)鍵的地位，因此展開游戲教學(xué)勢在必行，這主要是因為學(xué)生身心發(fā)展尚不全面，游戲教學(xué)能夠使學(xué)生的好奇心獲得充分滿足，在游戲中學(xué)習(xí)知識，當(dāng)前該教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極為關(guān)鍵的作用。但事實上，盡管一些教師對情景教學(xué)法進(jìn)行了運用，但是依舊處于初步階段，并沒將其落到實處，缺乏一定的完善性，甚至還有一些學(xué)校并沒有對教學(xué)政策進(jìn)行健全和完善，教學(xué)期間教師只是依照自身經(jīng)驗以及意愿展開教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及接受能力的關(guān)注少之又少，因此阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程。而在雙減背景下，其對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求逐漸提高，需要教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新和完善，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，積極展開課堂教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)《位置與方向》這一內(nèi)容的過程中，在課堂教學(xué)期間，教師可以將學(xué)生分成不同小組，并分別站立在教室的東西南北四個方向，教師在喊出對應(yīng)口令后，學(xué)生則要依照教師口令對正確方向進(jìn)行選擇，對于選擇錯誤學(xué)生，則會被淘汰，其他同學(xué)則繼續(xù)展開游戲，最終獲勝同學(xué)，教師則要給予其物質(zhì)或者是精神層面的獎勵，提高其學(xué)習(xí)信心，同時告知其他同學(xué)不要氣餒，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力，這樣一來，不但可以使學(xué)生更好地掌握知識，同時還可以加深印象，鞏固知識，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情景教學(xué)主要是將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，這一形象化在圖畫、音樂以及動態(tài)性的生活場景等一系列事物上都有著一定的體現(xiàn)，能夠使學(xué)生憑借聽覺、視覺等形成多元化體驗，進(jìn)而更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容。在憑借圖畫對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行呈現(xiàn)的過程中，教師可以課本資源加以應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教材中，其中帶有各種各樣的能夠?qū)ΜF(xiàn)實生活場景體現(xiàn)的圖片，題目所給出的各種條件一般也是通過對話的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)而使例題中情境可以和現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)。

例如在學(xué)習(xí)《速度與距離》的過程中，教師給出案例：小紅家住在學(xué)校的正東方向，小明家住在學(xué)校的正西方向，兩位同學(xué)均以相同的速度去學(xué)校，那么請問誰到達(dá)學(xué)校的速度更快。顯然題目中所給出的條件并不能對這一問題進(jìn)行解決，因此教師可以提供相應(yīng)的距離示意圖，圖片中顯示小紅家到學(xué)校的距離小于小明家，所以可以判斷小明所用時間較長。通過對圖片進(jìn)行直接性觀察，可以對信息進(jìn)行直觀、具體性分析，進(jìn)而獲得相應(yīng)結(jié)果。除此之外，教師也可以脫離課本創(chuàng)設(shè)情境，依照教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，在學(xué)習(xí)知識的同時和現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，使數(shù)學(xué)的實用性和有效性獲得充分展現(xiàn)，如在學(xué)習(xí)《角》的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課程開始前觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中具有角的事物，這樣一來學(xué)生則會列舉出角的生活案例如扇子、剪刀等等，他們都有著各自的角度，并且還可以不同角度大小情況進(jìn)行深刻感知，進(jìn)而熟練掌握角度大小相關(guān)知識。

結(jié)束語

總之，在我國，小學(xué)數(shù)學(xué)占據(jù)了極為關(guān)鍵的地位和作用，會在一定程度上對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生直接性影響，最近幾年，盡管情景教學(xué)法的應(yīng)用取得了一定進(jìn)展，但是其應(yīng)用過程中依舊存在一些問題和缺陷，會對學(xué)生的系統(tǒng)性、整體性發(fā)展產(chǎn)生直接性影響。而在雙減背景下，需要教師在教學(xué)過程中對情景教學(xué)法加以應(yīng)用，使學(xué)生的動手操作能力、思維能力以及創(chuàng)新能力得到強化，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展以及提高其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)教育事業(yè)的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。

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