“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下關(guān)于心理健康教育的思考

邱培韓

【摘要】以互聯(lián)網(wǎng)為載體的信息網(wǎng)技術(shù)，為課堂教學(xué)模式提供了便利，但對小學(xué)生的心理健康影響也不容忽視。本文結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，探索基于“慕課”環(huán)境下，以翻轉(zhuǎn)課堂的特征為切入點(diǎn)的心理健康教育，分析小學(xué)生心理健康面臨的問題，同時(shí)探討“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下如何構(gòu)筑健康心理。

【關(guān)鍵詞】慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;心理健康教育;教學(xué)實(shí)踐

一、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

慕課（MOOC）是指全球“大規(guī)模在線開放課程”，課程模式接近傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念，合理規(guī)劃線上線下的教學(xué)活動，側(cè)重知識傳播，強(qiáng)調(diào)微課學(xué)習(xí)和在線測試等學(xué)習(xí)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom ）是一種顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新型教育教學(xué)形式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生可以在家完成知識學(xué)習(xí)，而課堂成為教師和老師交流互動的場所，包括回答問題和使用知識等，以拓寬學(xué)生的思維，達(dá)到更好的教育成果。

在心理健康課程中，運(yùn)用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦碇R的積極主動構(gòu)建者，同時(shí)突破課堂教學(xué)的時(shí)間，拓展向?qū)W生傳授知識的深度和廣度，更要求突出師生和生生的互動與體驗(yàn)。

二、心理健康教育課程的特點(diǎn)

（一）在課堂上，讓學(xué)生嘗試學(xué)會運(yùn)用心理學(xué)的知識和方法分析和解決實(shí)際問題，同時(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)、培養(yǎng)心理潛能。教師可以嘗試打破常規(guī)心理健康教育，基于慕課背景下以碎片化的教學(xué)方式將知識點(diǎn)打散，通過錄制微課等形式讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)新知。

（二）改變常規(guī)教學(xué)，設(shè)計(jì)一些情境體驗(yàn)、精神游戲等教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中獨(dú)立探索知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師的引導(dǎo)和啟迪下，讓學(xué)生對一些心理案例分析探討，在師生共同參與的活動中探索自我、體驗(yàn)感受、討論知識。

（三）心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)該基于學(xué)生的需求，并進(jìn)行有效的分析，以選擇合適的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。在教學(xué)過程中，重點(diǎn)放在學(xué)生體驗(yàn)上，引導(dǎo)學(xué)生互動，實(shí)現(xiàn)知情合一。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主動性，從現(xiàn)有的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的體驗(yàn)活動，讓學(xué)生參與并利用他們已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)來理解、感受和體驗(yàn)。

三、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂” 模式下構(gòu)筑心理健康教育

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色發(fā)生了很大的變化。小學(xué)生心理健康教育課程需要教師能夠更加靈活專業(yè)地運(yùn)用心理學(xué)知識組織整個(gè)課堂的運(yùn)行，這對于教師來說無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)資源的準(zhǔn)備

慕課是利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效渠道。慕課教學(xué)是通過創(chuàng)建微視頻，讓學(xué)生課前在家觀看，課堂上師生面對面交流、討論并完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。授課前要求教師先進(jìn)行心理學(xué)課程研發(fā)。根據(jù)學(xué)校的心理課程的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，在展示心理課程知識點(diǎn)的同時(shí)，即時(shí)獲取學(xué)生體驗(yàn)。

（二）課堂理念的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂上，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“填鴨式”教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使課堂時(shí)間最大化利用，從而完成學(xué)生的知識內(nèi)化過程。在個(gè)性化學(xué)習(xí)中，在家先學(xué)相關(guān)案例，并在課堂上通過小組學(xué)習(xí)等形式來完成對所學(xué)知識的內(nèi)化。

（三）增強(qiáng)課堂體驗(yàn)式互動

課堂教學(xué)是指在課前微課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容，解決個(gè)性化問題的過程。教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合心理課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決實(shí)際問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生課堂地位的轉(zhuǎn)變

在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的量的多少。課前學(xué)生要學(xué)會自主整理疑問，做好學(xué)習(xí)筆記。課后也要求學(xué)生對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)了解自己的知識掌握情況，適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變

心理健康翻轉(zhuǎn)課堂上，更注重課堂上學(xué)生的分享，需要學(xué)生的積極參與和反饋，然而學(xué)生在傳統(tǒng)課堂的長期影響下，學(xué)生很難主動表達(dá)自己的看法，甚至個(gè)別學(xué)生不愿意接受這種類型的課堂教學(xué)模式。有些自制力比較差的同學(xué)，還會在課堂上玩弄用于教學(xué)的平板電腦，降低課堂參與度。所以教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來即時(shí)調(diào)整心理，以便更好地實(shí)施心理教學(xué)。

五、思考與展望

在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，小學(xué)生的心理健康教育可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代信息技術(shù)的支持使得課堂教學(xué)更高效，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但教師必須發(fā)揮在整個(gè)活動學(xué)習(xí)中的組織和引領(lǐng)作用。同時(shí)結(jié)合“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢，有針對性的開展適應(yīng)小學(xué)生心理狀態(tài)的教學(xué)活動。運(yùn)用信息技術(shù)，即時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的心理反饋，相信將會提升學(xué)生的心理健康水平，構(gòu)建更和諧的校園。

參考文獻(xiàn)：

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