小學語文教學中開展小組合作學習的探究

周裔群

【摘要】當前，隨著新課標改革的深入進行，小學語文教學課堂的改革也已經顯現出明顯的教學效果，合作學習在小學語文教學課堂中讓小學生的主體學習地位得到有效的發揮，小學生也比較青睞這種學習方式，因此，小學語文教師在語文教學課堂中合理的創設合作探究問題，使得小學生能夠積極的進行探索學習。

【關鍵詞】小學 語文教學 合作學習 探究

小學生正處于由低年級轉向高年級的一個關鍵的過渡階段，學生的自主意識有了萌芽跡象，所以小學語文教師要抓住這一階段小學生的心理活動特征采用適合小學生語文學習的教學方案，讓小學生對于語文教學活動充滿熱情，從而發揮出小學生的語文學習優勢，將語文成績提高。

一、合理安排語文合作學習小組，形成互幫互助的學習氛圍

小學的語文教學中，要想讓小組合作順利的進行就需要將小組合作成員分配的相對合理，這樣在互幫互助的教學過程中才會起到一定的教學效果。每個小學生都是獨立的個體，擁有不同的性格愛好特征，在小組合作中所能發揮出的優勢特征也是不一樣的，所以教師在進行語文合作學習小組分配時，要充分的了解到每一個學生的個人實際情況，重視學生的差異性特征，使得每個小組的成員不管是語文基礎學習情況、學習能力、文化背景、還是性格特征都可以進行優勢互補，這樣在小組分工合作學習時每個同學都能找到適合自己的角色位置，才能充分的將每個同學的優勢特征發揮出來，從而為語文教學課堂的整體學習效果的提高創造可能。

例如，在對小學學生進行分組時，教師將性格比較內向，不怎么愛說話但是語文成績比較優異的學生和雖然語文成績不突出，但是表達能力相對較強，性格開朗的學生放到一個學習小組，每個學習合作小組的組長都要有比較強的組織能力，這樣在進行合作討論學習時就能很好的帶動組內成員的積極性，完成教師所設定的課堂探究學習任務，也能讓小組成員發揮出自身的優勢特征，鍛煉自身的獨立思考能力和合作學習能力，在相互督促學習中的小組合作中，教學課堂的氛圍就會高漲，小學生們的學習效率也就會得到顯著的提高，而教師的教學水平和教學質量也會隨著小學生們的進步而提升，為教學任務的高效完成奠定了良好的氛圍基礎。

二、豐富小組活動內容，提高學生學習的積極主動性

小學語文教師在設計教學方案時，為了讓小學生能夠在語文教學課堂中的小組合作學習時能夠積極主動，討論與語文學習有關的內容，就要讓小組合作內容變得多樣化，吸引小學生學習的好奇心和探索欲，從而在合作探究中能夠積極主動，使得語文合作學習小組的每一個成員都積極的參與到討論中，發揮出每個小組成員的優勢特征。小學語文教材中對話的部分的內容比較多，所以，教師就可以讓學生在學習小組中根據語文教材中的對話形式合作編語文對話，然后進行實景演藝，為全班同學進行表演，小學生們在小組合作編對話的過程中會對小組成員產生信賴感，相互幫助，使得小學生的語文語言組織能力和口語表達能力都得到鍛煉，對于提高小學生語文綜合學習能力帶來積極的影響。

教師還可以引導語文合作學習小組進行小組閱讀訓練，讓每個語文合作學習小組都對語文教材中的閱讀課文和學生自己找到或者教師搜索到的一些相關閱讀資料進行小組合作學習，一起探討閱讀材料中的基礎語文知識和閱讀技能與技巧，使得小學生的語文閱讀能力得到有效的鍛煉。

例如，小學語文教材中每個單元都會有相對較長的閱讀文章，小學生理解能力而言，不足以將內容全部理解消化，但是在小組合作學習中，每個同學的理解能力不一樣，所以在小組分工時就可以根據每個成員的學習情況將閱讀段落進行分配，每個人都將分配到的閱讀段落進行深入理解探索，然后在一起進行分享討論，這樣就可以讓每一個同學都能積極的參與到合作學習中，而對于沒有同學能夠理解的情況下就可以尋求教師的幫助，從而將合作學習任務高效的完成。

小學語文教學中會有中文歌的學習，這是為了讓小學生更好的記住語文歌中的基礎語文知識，教師可以在教學中安排小組合作學習中文歌或者用多媒體播放與語文學習相關的動畫片或者電影，使得小學生們在觀看完之后能夠進行小組討論，將學到的語文知識或者觀看感受分享出來，促進小學生的語文學習動力。

例如，教師可以安排每個小組定期的學習一首中文歌，然后在班級中進行表演，唱的比較好的其中三個小組能夠得到教師的獎勵，每個小組的組長就會積極的帶領小組成員聽中文歌的錄音，將歌唱發給每個成員再進行跟唱，從而將中文歌都學好在班級中為教師和同學表演。

三、語文教師提高自身的語文教學能力，充分發揮自身的引導作用

教師是教學課堂中的引導者，帶領小學生自主進行語文學習，充分肯定小學生在教學課堂學習中的主體地位，這是在新課標改革以后出現的一種教學常態，改變了傳統小學語文教學中，教師作為教學課堂中的主體的形式，只有讓小學生在自主學習的情況下，教學課堂的學習效率才會提高，那么教學任務才能夠更好的完成。小學語文教學中的合作學習模式是讓小學生自主的投身于小組合作學習的氛圍中，在合作學習中認識到自身的發展潛能、優勢不足以及各種語文學習能力，將知識進行有效的轉化、拓展，從而充實自身的語文知識，豐富自己的大腦，而教師在這個過程中需要進行積極正確的進行引導。例如，在教小學語文時，教師應該積極的學習計算機多媒體技術，然后在教學課堂中熟練的利用多媒體技術輔助教學，使得小學生在教學課堂中的學習興趣被激發出來，從而積極主動的進行小組合作學習。

結束語

綜上所述，為了讓小學生更好的進行語文合作學習，教師將學生按照語文基礎學習情況和性格特征以及在小組合作中可以發揮出的作用進行科學合理的分組，使得小學生能夠在小組合作中互幫互助，取長補短共同學習進步，在語文教學課堂中，教師為了將教學效果到達最優化，就開展了豐富的小組活動內容，從而提高學生的積極主動性，使得學生能夠有效的提高語文學習效率。

參考文獻：

[1]程敏. 小組合作學習在小學語文教學中的應用研究[J]. 東西南北：教育， 2020（7）：35-35.

[2]戴樂紅. 如何提高小學語文學習的積極性[J]. 數碼設計.CG WORLD， 2019， 8（12）：189-189.

[3]高有惠. 優化小學語文小組合作學習評價策略探究[J]. 考試周刊， 2020， （20）：99-100.