探索多元化策略引領(lǐng)下的小學語文高質(zhì)量教學

孫佩佩

【摘要】語文作為小學生發(fā)展階段的一門極其重要的學科。在雙減的大背景下，為了更好的完成小學語文的教學任務，教師要注重學生思維的方式方法，理性看待學生思維的轉(zhuǎn)變。尤其是作為語文的三大學科，一直以來都有很重要的地位。如果不能正確看待教學態(tài)度和教學方法，就容易造成學生成績的下滑，對語文學科的學習形成抵觸。

【關(guān)鍵詞】小學語文;教學;學習;興趣

雙減背景下，對小學語文教學提出的要求越來越高。為了更好地滿足現(xiàn)代小學語文的教學要求，教師的教學理念要與時代發(fā)展緊密相連，接受新時代的教學要求，積極創(chuàng)新教學模式。只有因材施教，才能讓學生在學習的過程中感受到學習的重要性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從被動學習到主動學習，才能更好地提高學生的學習效果。

一、應用信息技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣

激發(fā)學生的學習興趣，是引導學生高效學習的前提和關(guān)鍵。尤其是在雙減政策落實的背景下，更要以興趣為教學重點，讓學生體會學習的意義，從而達到簡單學習、實現(xiàn)雙減的要求。對此，小學語文老師要巧用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和手段，改變蒼白的語言描寫和講解方式，為學生提供，展現(xiàn)豐富多樣的畫面、生動的圖片、視頻資料，營造直觀的教學情境，讓學生對語文學習真正產(chǎn)生興趣和熱情。

例如，在教《黃山奇石》時，課文介紹了我國著名的黃山景區(qū)中的趣味奇石，課文用優(yōu)美的語言詳述奇石，但對于小學生而言，其想象力相對較弱，僅僅通過文字很難想象出文中的仙桃石、仙人指路、猴子觀海等形式的石頭外表。因此，教師可以運用信息化技術(shù)，將文字中所描述的奇石景觀呈現(xiàn)出來，讓學生體會黃山奇石的妙處。

二、合理構(gòu)建小組，提升學生探究能力

小組合作能促進學生之間的互動，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，拓展學生學習和探究的深度，從根本上提升學生的探究能力。因此，在雙減的背景下，小學語文教師需要轉(zhuǎn)變教學的組織形式，科學合理地分組分配課堂學生，使學生從被動接受到自主學習，合作學習，從而加深對知識的理解和掌握，了解語文知識中蘊含的情感理解和要素，促進學生有效學習和深入學習，從而從根本上提升學生的探究能力。

比如，在教授《紙的發(fā)明》時，教師可以在課前安排收集任務，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)下載資料，了解紙張發(fā)明的過程。上課后，讓學生在小組交流、討論下載的內(nèi)容，在交流的過程中，可以加深對紙張發(fā)明的印象，再讓學生聯(lián)系文字內(nèi)容，對文字描述的內(nèi)容進行探索，提升學生的探索能力。

三、轉(zhuǎn)變教學方式，提高課堂教學效率

教師在傳統(tǒng)觀念的影響下，忽視了學生的實際學習水平和接受程度，從而迅速完成教學任務和目標，使一些學生跟不上教學進度，無法快速理解知識，時間久了會造成學生學習壓力和承受的影響，最終立即導致課堂教學和學生學習效率低下。針對這種情況，小學語文教師應該切實促進教學方式和方法的變化，促進學生積極主動和全方位參與，時刻跟隨教師的教學進度和節(jié)奏，最終實現(xiàn)減負提高效率的目標。

舉個例子，很多同學在學習《琥珀》時，都說第一次聽到琥珀這個詞，甚至有的同學在學習課文之前，專門查字典，了解琥珀的讀音，基于這個問題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集下載一些有關(guān)琥珀的資料，并根據(jù)課文內(nèi)容制作微課。微課以動畫的形式，充分展示了琥珀的誕生：一只小蒼蠅，穿梭在樹林里，落在一棵松樹的樹干上，一只小壁虎發(fā)現(xiàn)了一只小壁虎，想從后面攻擊蒼蠅，在烈日下，松脂暴露在陽光的液體上，很快就會從枝頭滴下來。小壁虎還沒有意識到危險即將來臨，就在小壁虎要進攻的時候，松樹滲出的松脂滴落，小壁虎和小蒼蠅裹在地上，千年之后，包裹著小壁虎和小蒼蠅的松脂成了化石，這也成了人們的琥珀。通過對微課的詳細介紹，同學們對琥珀的形成過程有了更深的印象。

四、注重課前預習，有助學生進入狀態(tài)

課前預習是學生在開始正式課程學習前的充分準備，能夠讓學生提前了解課程的重難點，更好更快進入學習狀態(tài)。不難看出，在雙減政策下，要實現(xiàn)語文教學的負擔和效率，還需提高課前預習的重要性，為學生分配預習任務，讓學生提前對生字、讀課文進行概括，對課程有一個基礎(chǔ)和大概的了解，明確自己在課程中存在的困難。在正式課堂教學中，學生會更快進入學習狀態(tài)，學習也能更有針對性，最終將有效提升聽課效率。

例如，在教授《白鷺》時，教師可以設(shè)置課前導學案，以便學生能夠提前理解課文內(nèi)容，避免學生在學習過程中感到困惑。當學生預習時，他們會遇到無法理解的知識點。此時，教師應指導學生整合他們不理解的知識點。當他們在課堂上提問時，教師會回答學生的問題，解決他們的疑問，積極參與學生的提問，這表明預習過程非常嚴重，教師可以根據(jù)這一點了解學生的預習情況。

總之，隨著社會的發(fā)展，小學教育越來越受到重視，為了更好的完成小學的學習任務，更好的創(chuàng)造出燦爛的明天，教師要重視教學模式的改變。通過不斷創(chuàng)新的教學模式，讓學生在學習的過程中更好的形成自主學習的價值觀念，這樣才能更好的完成教學任務，讓學生在學習語文知識的過程中有一個快樂美好的青春年華。

參考文獻：

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