情景教學法在小學五年級語文教學中的運用

牛旭東

【摘要】伴隨著素質教育理念的全面推行，在當前的小學語文教學中，更加強調對于學生課堂主體地位的凸顯。在此背景之下關注情景教學方法，在小學五年級語文教學中的應用，具有現實意義，通過情景教學的應用來打造一個具體形象的語文教學情節，從而吸引學生更加主動地參與到語文知識的探索過程中，獲得豐富的課堂體驗，同時也能夠很好的發散學生的思維。為了進一步發揮情景教學方法的應用，本文選擇小學五年級語文教學作為研究對象，思考情景教學的具體應用路線，希望對廣大的小學語文教師有一定的啟發。

【關鍵詞】情境教學法;小學語文;探究式教學

將情景教學方法應用于小學五年級語文教學過程中，能夠幫助學生夯實所學習的基礎知識，更為重要的是能夠激發學生對于語文學科的學習熱情，扭轉傳統語文課堂的局限性，使得整個語文課堂以更加趣味自由的方式呈現，更好的迎合小學階段學生的學習特征和認知規律，盡可能為學生提供自主探究的課堂氛圍，一起來凸顯學生的主體地位。因此作為小學語文教師，就需要準確把握情景教學方法，在實際教學中的應用技巧，才能夠盡可能地發揮清潔教學的優勢，推動小學語文教學質量的增長。

1淺談情景教學法的內涵

情景教學方法的應用離不開教師生動風趣語言的支持，同時還需要使用各種現代化的教學工具，輔助進行共同營造一個更加生動形象的語文教學情景，從而吸引學生參與到課堂過程中，例如在情景的支持之下，學生能夠快速掌握各種基礎性的字詞或者是句子，并且通過沉靜情景的方式，也能夠更加準確地理解文章中所傳遞的情感內涵。關于情景教學方法的應用，不得脫離班級學情基礎，結合班級內學生關于語文學習的總體情況以及個別需求針對性地開展情景教學方法的應用。例如在信息技術支持下搭建相應的網絡云平臺，上傳不同的學習資源方面，不同層次學生根據自己需求使用相應的資源展開自主學習，更好的強化學生的知識儲備以及自主學習能力。

2淺析情境教學法應用的重要性

在小學語文教學中使用情景教學法能夠逐漸擺脫學生對于教師的依賴，這是因為在傳統的教學過程中，教師單方面的知識講述使得學生被動接受知識，表現出對于教師思維的依賴性，缺乏獨立自主思考的能力，而使用情景教學之后，則可以從傳統的學習模式中解脫出來。具體而言是根據課文內容創造相應的情景，隨后激發學生在學習情景中自發地展開對文章內容的探索，不僅有利于強化學生的自主探索能力，同時也能夠為師生之間的雙方互動提供良好的支持。

3淺談情景教學法融入語文課堂的有效策略

3.1游戲化情景教學

采用游戲的方式完成課堂情景的創設，更能夠快速吸引學生參與到課堂情景中，讓學生充分感受語文學科學習的樂趣所在。例如，在教學《地震中的父與子》一課時，就可以借助和地震相關的小游戲完成課堂情景的創設，保證課堂情景和文章背景的貼合，例如引導學生參與“地震知識我最懂”的小游戲，讓學生分別介紹自己所積累的關于地震的小常識，隨后組織學生展開對于課文的閱讀，進一步強化防震小知識。再次引導學生通過參加“地震來襲”的小游戲，讓學生掌握在地震來臨時有效的自我保護技巧，例如借助身邊的事物進行防震躲避。并且這種游戲形式也能夠讓學生更加深層次地體會到文章中父親所表現出的對于兒子的愛，以及兒子所對應的對于父親的信任。

3.2生活化情景教學

借助小學語文課堂能夠幫助學生豐富生活閱歷，積累生活經驗，從而去感受來自生活中的千滋百味。行之有效的手段之一就是采用生活化情境創設的方式拉近語文課堂和學生實際生活之間的距離。通過真實情景來展示學生并不熟悉的知識內容，從而幫助學生建立正確全面的認知。例如在進行《彩色的非洲》教學過程中，首先可以組織學生通過小組合作的方式收集一些關于非洲的小知識，建立對于非洲地區的初步印象，通過課前預習的方式形成基礎知識的積累，隨后運用彩色非洲這一關鍵詞來完成情景創設，幫助學生擺脫對于非洲貧窮落后的刻板印象。再然后向學生播放一些和非洲相關的紀錄片，讓學生了解到彩色的非洲。又或者是在教學《小橋流水人家》一課時，也可以通過多媒體技術的幫助播放溪水，緩緩留下一家人在交談的背景音樂激發學生的想象力，想象坐落在小溪邊，傍晚時分家人的快樂時光。借助切合的背景音樂引導孩子們想象小橋流水人家的美好景色以及農家生活的趣味，從而為后文孩子們體會作者對故鄉的思念之情奠定基礎。

4結束語

總而言之，將情景教學法融入五年級的語文課堂教學不僅可以提升孩子們的語文學習積極性，而且可以讓孩子們在情景教學的過程中提升自身的語文思維能力。教師可以借助周圍情境與信息技術手段來為孩子們打造游戲化的情景教學與生活化的情景教學，讓孩子們能夠充分地發散自身思維，從多方視角來領會世界的精彩與美麗。

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