雙減政策下初中數學作業布置的有效性研究

李智聰

【摘要】“雙減”背景下，提高作業設計質量和管理水平再次被推到了教學研究的前沿。數學作業設計要豐富作業形式，豐實作業內涵;分層設計內容，滿足不同需求;凸顯作業過程，突出數學思考。基于此，本文針對雙減政策下初中數學作業布置的有效性進行探討分析，以供參考。

【關鍵詞】雙減政策;初中數學;作業設計;有效性

引言

“雙減”視野下的初中數學作業設計，應當踐行以學生為主的教學目標，通過在初中數學作業設計上落實“雙減”教育目標，旨在聚焦加強作業統籌、優化課后服務、提升教學質量、規范校外培訓等主要任務，為提升課堂教學質量、優化教學內容提供堅實保障。

1整合資源，落實作業設計的科學性

在開展初中數學的作業設計時，就需要將整體的數學教學資源加以整合，保障作業設計的科學性。不同的教材內容所對應的作業設計也有所不同，作業設計內容的選擇也直接影響著作業設計的質量，這就需要教師加強對教材內容的掌握和了解，并通過與學生的交流與溝通抓住學生的認知規律和心理需求，以多元化的方式來進行作業設計，在充分保障作業設計質量的同時注重作業設計的趣味性和多樣性，充分整合數學教學中的相關資源，提高作業設計的科學性和合理性，這樣才能更好地在保障作業質量的同時提高作業的有效性。以“勾股定理”為例，教師在講解完相應的勾股定理知識后，可以設計作業，要求學生尋找生活中包含勾股定理的物品、建筑等，并對其中包含的數學知識進行講解，如此既能有效地激發學生的學習熱情，又能加強學生對數學知識的掌握[1]。

2創新作業形式，提高學生興趣

當前大多數教師都是將教材的課后練習題以及教輔材料的練習題作為課后作業，偶爾給學生分發一些以往的試卷。這樣單一的作業形式十分不利于激發學生的興趣，并且會限制學生思維的拓展，讓學生僅僅鞏固了課堂知識，卻無法得到其他方面的鍛煉和發展。首先，教師可以設計探究性的作業，提高學生的探索能力，讓學生結合所學習的數學知識發現問題、解決問題。如在教學“勾股定理”的時候，教師布置課后作業的形式可以多種多樣，不再讓學生做大量的勾股定理練習題，而是給學生幾個三角形的模型，讓學生親自動手測量驗證勾股定理，從而加深學生對勾股定理的理解。再如教授“數據的分析”時，筆者便讓學生自己選擇一些主題進行數據分析，如“班級同學喜愛的水果”“班級同學的運動愛好”等，讓學生通過調查獲取相關數據，并且開展后續的數學分析。其次，教師可以設計合作性的課后作業。通過小組合作的形式來完成課后作業，能夠讓學生在合作的過程中獲得合作能力、溝通能力等的發展，同時有效地提高課后作業的趣味性。如在布置“數據的分析”的課后探究作業時，教師可以讓學生以合作的形式展開數據收集和分析工作。由于數據分析相關的課后作業工作量較大，學生獨自很可能無法有效地完成作業，失去了該作業的設計意義。為此，教師便可組織學生以小組的形式展開探究，讓小組成員通過合作一起完成作業任務，提高作業的有效性。

3關注學生學情，提升作業的針對性

新課程對初中數學教學提出了更高的要求，需要教師圍繞學生核心素養培育的目標，切實進行作業內容和形式的優化。如在學習三角形知識的時候，教師可首先給出對應的題設：等腰三角形ABC，其中CE和BD屬于角平分線，其中相等的角有哪些？在類似圖中找三角形的簡單問題為開端，可以檢查學生對三角形定義的掌握情況，在此基礎上引導學生思考自己學習到的關于角的知識，對于學生對不同角概念的理解情況進行研判，在此基礎上提升問題難度，如圖中有多少個全等三角形，這樣就可以順勢進入三角形全等知識中。在此過程中，對于學習能力比較強的學生，教師可設定這樣的問題：如果去掉等腰三角形和角平分線兩個條件，這樣的答案還可以成立，請問應該補充什么條件？很明顯，學生可以在這樣的作業中感受到數學學習的樂趣，繼而以更加積極主動的心態融入進去，自然可以進入更加理想的數學核心素養培育格局。作為初中數學教師，要懂得積極架構健全的學情收集機制，針對每個學生生成對應的學習檔案，記錄學生數學知識學習過程，對數學技能鍛煉的過程進行備注，評估學生的數學學習情況，關注數學學習的動態。教師還需要注重數學課堂上與學生的交互，盡快了解學生對應知識點學習情況，在此基礎上實現課堂作業與課后作業的交互。當然，部分學生的學情變化是比較大的，教師還需要設定對應的調整機制，將學生的層次進行合理的調整，這樣才能夠使后續的作業設計更好地與學生學情相吻合，由此確保因材施教理念可以更好地與數學教育教學相融合[2]。

結束語

“雙減”視野下的初中數學作業設計，應當充分體現以學生為本的教育理念，無論是課上還是課下的數學作業，應當以減量提質為教育之根本，平衡教學各方面之間的關系，從而能夠讓學生在學習數學知識與完成數學作業中獲得更多知識，在充分落實“雙減”政策下，保質保量做好數學課上與課下的作業設計。

參考文獻

[1]黎云國.“雙減”政策背景下的初中數學作業設計[J].新課程研究，2021（34）：119-120.

[2]李博維. 初中數學作業有效性策略研究[D].西南大學，2021.