高中語文教學中的美育實施路徑

吳成剛

【摘要】在新課改的不斷推進下，單一的知識教授已經不能滿足當前的教學需求，教師將精力放在培養學生的能力上。就審美能力的培養而言，教師需要進行一定的引導，要讓學生發現生活中的美，要讓學生關注生活中的美，使學生形成審美意識，才能讓學生在潛移默化中形成審美能力。基于此，本文章對高中語文教學中的美育實施路徑進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】高中語文;美育;實施路徑

引言

《普通高中語文課程標準》明確指出，語文教育不僅要傳遞知識，更要滲透符合社會主義核心價值觀的美育教育，即“審美鑒賞與創造”“文化傳承和理解”。在十九大報告中，習總書記提出，要全面加強和改進學校美育教育，堅持以美育人、以文化人，提高學生的審美和人文素養，同時提出了“五育并舉”的重要教育方針。語文是關乎人的教育，以美育的方式深化語文教育，可以凈化社會風氣，促進社會文明進步，這與社會核心價值觀是契合的。

一、高中語文教學中的美育實施的重要性

在高中語文教學中，學生的審美離不開個人對生活的體驗。不同人體驗同一種生活，所帶來的感受也不同，這是因為每個學生在個性化方面的差異。審美鑒賞能力作為語文核心素養的內容之一，它給每一個學生帶來的體驗和表現都是不同的。它可以提升不同學生之間的能力和品質，通過“發現美”的方法，使學生從呆板、枯燥的說教的教育模式中解脫出來。讓學生可以個性化體驗不同的思想給他們帶來的啟蒙。通過個性化體驗，學生的情感得到進一步熏陶，能夠切身地感受美。而教師為學生提供這種個性化體驗的方法也有很多，最關鍵的點就是教師是否可以做到從認知事物的角度出發去帶入學生，讓學生真正感受到個性化體驗給他們帶來的生活變化，從而做到促進學生對生活和社會的深刻認知，并將這種審美鑒賞能力靈活運用在生活中。

二、高中語文教學中的美育實施路徑

（一）優美的環境描寫，啟發學生審美想象

情景式描寫是指在語文教學中，教師需要把自然環境或是社會環境與人物當下的心情相融合，做到“寓情于景，情景合一”。在教學中要合理運用情景式描寫，拓展學生的想象力，提升學生的審美素養。以魯迅的《故鄉》為例，作者本人雖然沒有在小說開頭直白地講述當時的心情，但篇頭卻寫了荒涼陰晦、死氣沉沉的村中光景，側面描寫了作者心中的悲情。在小說教學中，就可以以環境為切入點，讓學生在沒有進行下一段的學習時，思考作者在開頭描寫環境的意圖，并展開聯想與想象，猜測作者接下來會怎么展開描寫，并想象荒涼的村莊是什么樣子，鍛煉學生的想象能力。這種小說學習與學生現實生活相聯系的情景式教學，可以更好地激發學生的想象力，提高學生的審美能力。

（二）文學名著有效朗讀來，提高學生審美體驗

首先，語文教師先為學生示范朗讀名著內容。通過在朗讀過程中精準把握名著段落詞句的讀音、朗讀的節奏、朗讀語速等內容，通過富含情感的朗讀來讓學生感受到名著所想要表達的情感以及精神內涵，從而激發學生對名著藝術審美、社會審美、自然審美的深度挖掘，通過閱讀文字來與作者形成情感與心靈的交流與互動。其次，指導學生模仿與學習朗讀的方法。想要提高名著閱讀教學與審美教學的質量與水平，關鍵在于幫助學生掌握名著閱讀的方法以及自主學習和探索精神的養成。因此教師在開展名著閱讀審美教育時要幫助學生掌握閱讀的科學正確語速、節奏、讀音。可以以個人朗讀、小組朗讀、全班朗讀、分組朗讀等多種形式來進行名著片段閱讀。例如，在指導學生關于《過秦論》這篇文章朗讀時，需要根據文章的段落與結構來調整語速和朗讀的聲調。語文教師在指導前半部分朗讀時，可通過以較快的語速和輕快的語調來彰顯秦朝的輝煌時期。在后半段則采用緩慢的語速和深沉的語調來表達該時期秦國面臨瓦解的時代背景，最后將作者的觀點進行慢讀與重讀，引發朗讀者與傾聽者對《過秦論》這篇文章的感悟與思考。

（三）重視詩詞整體感知，感悟意境之美

李白的《蜀道難》，這首詩的學習目標是讓學生熟悉其中蘊含的文學常識，感受其中的聲韻之美和意境之美。為達到這一效果，教師可以先運用動畫視頻展現《望廬山瀑布》《夜宿山寺》《夢游天姥吟留別》中描繪的情景，讓學生賞析“飛流直下三千尺”的瀑布、“手可摘星辰”的暢想和“天臺四萬八千丈”的高度，回顧浪漫主義詩人的風采。接下來，教師播放本詩歌的朗誦音頻，展現“西當太白有鳥道”的圖景，創設想象空間，讓學生在腦海中構建蜀道之難的畫面，獲得獨特的審美體驗。教師還可以提問：“然后天梯石棧相鉤連”是怎樣的情境？引導學生進行思考和想象，從而使學生感悟意境之美。

（四）握好文章中的文字，勾勒出相關的畫面

在教授《登高》時，教師要知道，古詩詞最大的特點就是語言凝練，意象豐富，所以在開展課堂教學時，教師要基于一定的思路點撥，讓學生以字詞為基礎進行想象。在腦海中出現相關的畫面后，教師可以引導學生說一說自己看到了什么樣的畫面。通過這一過程，學生可以形成一定的審美情趣，語言表達能力可以得到有效提高，也可以將古詩詞蘊含的情感感受到、體會到。又如在教授《荷塘月色》時，教師要知道，文章中有這樣一句話：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。很多學生在看到這句話時腦海里會出現這樣的問題：為什么荷葉會像亭亭的舞女的裙呢？所以，教師在教學這句話時可以先讓學生說一說自己看到過的荷葉是什么樣子的，然后將芭蕾舞演員的裙子的圖片進行展示。通過這一過程，學生可以發現，這里的舞女指的是芭蕾舞演員。同時，教師還可以引導學生想象，學生就可以走入月下的荷塘美景中，原本抽象的文字就會以直觀形象的方式呈現在學生面前。

結束語

總之，在美育實施的目標指引下，強化美育各方面的引導，強化美育思維訓練，實施有效美育教學，引導學生走出模版化、套路化美育思維的誤區沼澤，立足于課堂，立足生活，提升學生們的美育能力、美育思維、閱讀能力和理解能力。

參考文獻

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