高中信息技術教學中項目式教學模式的應用與實踐

王媛媛

【摘要】隨著信息技術廣泛應用，培養公民適應信息社會的信息技術日益迫切，如何提高教學質量成為教育界普遍關注的問題。高中信息技術是融知識與技能于一體的新興學科，新課標要求通過實踐掌握信息技術解決問題的方法。隨著教育觀念等變化，信息技術教學課程內容作出相應調整，當前高中信息技術課堂教學忽視學生自學合作探究能力的培養，影響學生核心素養的培養。探索新型教學方法是落實新課改的關鍵。項目式教學與自主探究等教學方法結合，啟發學生掌握解決問題的方法，促進學生自主學習能力等綜合素質發展的教學法。項目式教學法符合新課改理念，對促進學生個性發展具有積極意義。高中信息技術課堂應用項目式教學模式有利于提高學生對知識技術的應用能力。

【關鍵詞】高中信息技術;項目式教學;應用與實踐

引言

新課程改革的深入推進，給傳統教學理念和教學方式帶來了巨大沖擊。項目式教學法通過整合零碎的知識并以項目為依托，幫助學生綜合掌握知識。同時，項目式教學法能增強學生應用知識的能力，不斷夯實基礎知識，為高效分析和解決問題做好鋪墊。高中信息技術課程和小學、初中兩個階段相比，無論是知識容量和難度均有所提升，引入項目式教學法能使學生體驗和感悟信息技術學科特有的樂趣，更能全面鍛煉學生知識掌握與分析、解決問題的能力，有利于學生綜合發展。

一、在高中信息技術教學中應用項目教學法的意義

基于實際經驗來看，當高中信息技術教師意識到項目式教學法的關鍵意義之后，就會更有動力去探索相應的實踐策略。具體而言，通過教師的教學指導，學生就可以更好地掌握和了解現代電子信息技術，進一步學習電子信息技術的相關知識，同時還能夠避免網絡虛假信息對自身的不良影響，并且將教與學、學與做有效結合，持續提高信息技術素養。與此同時，項目教學法的實施還會有效提高學生的實踐意識，增強動手能力。如此一來，高中生可以運用信息技術，幫助自己拓展學習范圍，在有效的時間內，最大程度地獲取知識。

二、高中信息技術教學中項目式教學模式的應用

（一）科學確定教學目標

教學過程是教學系統變化過程，是學生個性全面發展的過程。高中信息技術項目式教學模式應用首先要明確教學目標。教學目標與教育目標有本質不同，高中信息技術教學目標更加強調學生學習效果、信息技術能力、信息技術素養的形成，并且，尤為關注學生的學習狀況與狀態，做好對每一位學生學情的分析與跟蹤，制定教學目標需考慮學生現狀，主要從認知方面得出課程計劃目標描述。項目學習任務通常根據教師教學內容制定，學生選擇主題確定項目任務。項目確定要以學生為主，要求充分考慮學生興趣，項目實施適用于一定教學內容。例如：以算法設計編程python編程為實驗項目，需要在教學目標指導下進行，將編程知識進行模塊化分解為生活項目實例，根據課本知識難度選取python為使用編程語言，讓學生在完成項目中發揮自己的創新能力，促進學生核心素養的培養，實現信息技術課標要求。同時，高中信息技術課程教學目標設計，不僅要讓學生知道編程、圖形化編程軟件的概念，了解到python編程軟件的系統組成及各部分名稱、用途，更要通過實際的教學實踐，引導學生養成良好的編程處理能力、信息技術素養、編程創新思維等。因此，基于python編程教學目標的編制，主要從學生進行項目模塊化學習中的知識與技能、過程與方法、情感與態度、思想與價值觀等幾個維度闡述教學目標，設定以“了解”“實踐”“熟知”“感悟”等學習目標體系。

（二）實施項目計劃

在項目式學習過程中，項目計劃實施是一個重要環節。在這個環節中，教師須做好教學管理工作，合理安排項目式教學過程，合理安排要涉及內容和話題準備、資料收集、相關內容講解，并且針對學生的學習，教師要提出與內容相關的問題、補充相關的內容，讓學生互幫互助、交叉學習。如在項目式實施階段，教師要根據項目學習要求和目標，深入淺出地講解信息的一般特征（依附性、時效性、共享性、價值性），并舉例說明相關問題，尤其是一些信息必須依附媒介（光盤、磁帶），借助某種符號（圖文影像）呈現出來，并進行傳播;一些新聞信息或者是情報信息，在特定時間內的價值最大，一旦過了某個時間段，一些信息的價值可能會大打折扣，或者失去價值和意義，這是信息時效性的表現;一些信息，如直播平臺的信息，在一定的時空范圍內，可以借助各種媒體傳播，也可以被多個主體接收和利用，這就是信息的共享性。所謂信息的價值性，指的是信息具有滿足人們的精神生活、創造精神財富價值的作用和意義。如關于疫情的信息，可以指導人們的行動，極具傳播價值和指導意義。

（三）積極展示項目成果，進行客觀評價

高中信息技術教師還需要積極地展示學生完成的項目成果，并進行客觀評價，這樣可以進一步提升項目式教學的成效。其實，學生項目完成的如何，在完成過程中經過了怎樣的構思、遇到了怎樣的問題、如何解決的問題等，這些都需要教師通過學生展示的成果來檢驗、了解、評價的，繼而幫助他們找到不足、亮點等，增強他們對知識及自身水平的正確認知，使之進行自我完善。因此，展示成果并對其進行客觀評價也是項目式教學的重要環節。例如，教授高中信息技術“視頻信息的加工”這部分內容時，每個小組的項目不同，以及對項目的思考點不同，其項目完成后的效果也各不相同。教師讓每個小組派一名代表上臺分享該小組的作品，不僅可以加深學生對作品的印象和理解，也有利于各組相互學習、交流經驗與觀點，拓展思路。接下來，教師組織幾名學生組成評價小組，讓其結合項目難度、項目任務要求等對各組項目完成情況進行客觀評價，以鍛煉學生的分析能力。然后，教師再對各小組項目完成的質量進行評價，明確各小組項目中的不足和優點，讓學生在客觀的評價中不僅收獲榮譽、提升信心，還能夠反思問題、優化自身，從而提升項目教學的成效。

結束語

總之，通過項目促進知識學習，經歷解決項目復雜問題的過程，學生可以獲得解決問題的知識、方法，從而形成學科素養。

參考文獻

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