“雙減”背景下初中語文作業優化設計的有效路徑

王麗

【摘要】“雙減”政策的出臺不單單是為了緩解學生壓力，更是為了實現教育公平和培養綜合性的健全人才。教師需要運用多樣化形式的作業，來引導學生自主探究，提高學生的人文素養，減負的同時提升學生的學習質量。基于此，本文對在初中語文教學中進行作業優化設計的意義以及雙減背景下初中語文作業優化設計的措施進行了分析。

【關鍵詞】初中語文;作業設計;教學優化

1 在初中語文教學中進行作業優化設計的意義

第一，優化設計初中語文作業，有助于發揮出語文作業的整體性功能。語文作業的優化設計離不開初中語文教學目標、語文教材本身和學生實際學習情況。實際上，語文教材的設計本身就具有邏輯性。因此，在設計語文作業時，增加每次語文作業之間的連貫性是有必要的。在“雙減”背景下，優化設計語文作業更有必要從語文作業之間的連貫性出發，強調將學生的實際生活、學習情況以及教學目標、教材內容等要素有機結合，給同學搭建起由點到面的知識體系和由淺入深的思維方式。優化設計語文作業還能夠更大程度地展現語文知識中蘊含的價值觀等，讓學生的思想道德有所提高。初中語文作業的優化設計能夠最大限度地凸顯出語文作業的整體性，讓語文學科在初中生的成長中起到重要引導作用。

第二，優化設計初中語文作業有助于實現素質教育的理念。素質教育一直是當前教育界普遍推崇的教學理念，素質教育不僅重視學生對知識的積累程度，更看重學生的綜合素質培養。在“雙減”背景下，初中語文作業如何設計就顯得尤為重要，教師需要結合學生的原有基礎、學習興趣以及語文學習基礎等因素來完成語文作業的優化。優化設計作業的過程也就是近距離接觸學生的過程，在這個過程中教師會對學生有更為深入的了解，這種深入了解能夠增加作業設計的針對性，還能夠潛移默化地影響學生對語文學科的學習態度，這是實現素質教育的關鍵。

2 雙減背景下初中語文作業優化設計的措施

2.1 把握“雙減”政策內涵，明確作業布置原則

在語文教學中，教師應結合學生的年齡特點、學習基礎等情況設計作業，以檢驗學生的學習效果，幫助學生鞏固所學知識。科學的語文作業設計有利于學生完善自身的知識體系、提高學習能力。每個學生都是獨立的個體，必然存在能力和認知的差異。即使在同一個班級中，每個學生的身心發展狀況也不盡相同，這就需要教師認真研究新課標，結合教學內容、學生特點等科學設計作業，為學生提供不同的支持和幫助。

教師設計作業時要轉變傳統觀念，關注語文學科特點，統籌作業數量和時間，多設計一些具有開放性、創造性和延伸性特點的作業，鼓勵學生在作業練習中提升語文綜合素養，感受學科魅力。在大單元教學理念的引領下，教師探究完整單元的課后作業設計，從明確目標、整理資料、制訂方案、實地采訪和成果分享等方面精心設計課后作業。課前的預習作業和課后的鞏固作業同樣重要，都可以引導學生主動學習，把握自主發展的節律。

2.2 把握難度，加強作業指導

教師既需要保證作業的質量，也需要尊重學生的個體差異，體現出作業設計的層次性，因材施教。教師應該在結合學生的年齡特點和認知水平確保作業難易程度符合不同類型學生，例如基礎性作業面向全體學生，培養學生的語文基礎;探究性作業面向語文學習能力較強的學生，促進學生進一步發展。教師可以根據學生的語文發展動態變化，設計彈性作業和個性化作業，并給予學生自主選擇作業的權力，體現出學生的主體地位。作業設計需要避免“繁難偏怪”或者“超前超標”，比如七八年級就不可以出現中考難度的語文作業。

教師需要遵循“下要保底，上不封頂，保基礎求發展”的原則，結合學生個體差異設計三個層次作業。C層為基礎性作業，面向全體學生，B層為提高型作業，A層則為發展型作業。針對后進生，需要適當降低作業的難度，而對于學有余力的學生可以提出更高的要求。這樣既可以促進優等生進一步提升學習成績，也能夠提升差生的學習自信心，避免差生因為完不成作業，出現消極自卑的心理狀態。

2.3 課后作業要延伸拓展，豐富知識內容

課后作業是對課堂內容的有效拓展和延伸，能夠通過作業來強化課堂學習的效果，當然也是激發學生自主探究、挖掘學生潛能的有效途徑。課后作業由于缺乏課堂的緊迫性，要充分考慮完成的時間、難度和方式，要起到承上啟下的作用。課后作業要采用分層設計的原則，才能實現最佳的效果。比如，在進行拓展類作業時，教師就可以結合不同學生的實際特點來進行分類實施。在學習《背影》后，教師就可以讓班級內的男同學、女同學分小組進行討論如何在課后對自己父親進行一次感恩教育。因為父子和父女的關系可能是不同的，也需要在不同學生之間進行交流溝通，從而激發起不同思想的碰撞，為更加親身體驗課文中的親情做好鋪墊。教師可以鼓勵學生進入同學的家庭做客，以實際生活來體驗同學與家庭的關系，這項實踐活動可以讓學生親身參與到同學的生活，也能夠以旁觀者的角度看到自己在親子關系中的優點與不足。再比如，學習完《大自然的語言》這篇文章后，教師就可以充分激發學生的個性化特點，讓學生通過自己的觀察來寫一篇對于大自然的感悟，內容具有廣泛性、開放性，鼓勵學生將課本知識與實際生活相結合，并走出課堂親近大自然，以自己的生活體驗來向大家展示內心的感悟，也可以作為一項分享交流任務開展。值得一提的是，課后作業的設計更要注重學生完成的積極性、可行性，不能因為缺少了教師的監督、同學的陪伴而降低完成作業的質量，這就需要教師結合教學目標和學生實際進行設計優化。

3 結束語

綜上所述，雙減政策下教師面臨著新的挑戰，對教師的能力有了更高的要求。為了進一步優化語文作業設計，達成減負提質的設計目標，培養學生的語文核心素養，教師需要遵循雙減政策的要求，控制作業總量、豐富作業形式、掌握作業難度并加強作業指導，來提高作業的實效性，進而提升語文教學質量。

參考文獻：

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