基于學習活動觀的初中英語閱讀課教學活動初探

陳梅

【摘要】初中生學習英語是非常關鍵的時期，很多學習習慣和思想都是在這個階段逐漸成熟的，老師要讓學生知道英語的重要性以及對以后發展的影響，樹立學生對英語正確的學習觀。老師要改變以往的教學方式，按照新課改要求以學生為中心來進行教學，培養學生的積極性和自主學習的能力，在英語閱讀教學上也要采取科學合理的手段提高教學質量，豐富課堂形式，讓學生可以用自己的方式增加對閱讀的理解，從而養成英語閱讀的習慣，完成從量變到質變上的跨越，讓英語水平進一步得到提高。基于此，本文章對基于學習活動觀的初中英語閱讀課教學活動進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】學習活動觀;初中英語閱讀;教學活動

引言

在新課改背景下，社會各界愈發重視英語閱讀教學的效果。教師應將傳統的注重傳授知識的英語課堂轉變為凸顯語言交際運用的英語課堂，展現英語閱讀教學所具有的語言技能、培養效果，發揮英語閱讀教學對英語技能培養的重要推動作用。基于此，對新課程理念下的初中英語閱讀教學進行深入分析具有十分重要的意義。

一、英語學習活動觀概述

何為英語學習活動觀？通俗地講，是有關英語教學中如何有效開展各類活動的相關看法，即什么樣的英語教學設計是有效的統一觀點，既是一種對英語教學的指導觀念，也是英語活動的實踐路徑。不同于以往的英語學習活動，當下所要求的英語學習活動觀是以學生綜合能力的培育為前提的，它更關注學生而不是教師，真正體現了將課堂交給學生的新課改要求。這種以學生綜合發展為目標的活動觀，一方面要求學生在英語課程學習過程中既要重視語言性知識的掌握，還要關注語言背后的文化內涵;另一方面要求教師在英語課程教學過程中，除了給學生傳授陳述性知識，還要幫助學生在頭腦中樹立規范化的英語學習活動觀，幫助學生養成追問程序性知識的意識和能力。從該概念表述中可以看出，應用性、整體性、相關性是當前英語學習活動觀的基本特征。

二、基于學習活動觀的初中英語閱讀課教學活動

（一）做好英語閱讀教學中的提問

提問是教學過程中十分關鍵的一個環節，所以初中英語教師需要做好英語閱讀教學期間的提問，這樣才能促使初中生展開思考，繼而培養其英語思維與核心素養，讓他們可以具備使用英文表達自己想法和情感的能力。所以，教師在閱讀教學的時候最好可以提出一些開放性的問題，鼓勵學生多思考和討論，在討論的過程中有效地實現學生思維能力的發展。同時針對問題，教師不能直接給出學生答案，必須要給學生留出更多的時間去思考，這樣才可以讓學生更好地在閱讀中分析文章內涵，促進英語素養的提升。例如，教授“The Changing World”這部分內容時，教師就可以借助文本為學生設置一個開放性問題：“通過閱讀，用英語說出世界都有哪些變化？”以此來促使學生思考，提升閱讀教學的成效，培育初中生的英語素養。

（二）按照學生的學習能力進行英語閱讀訓練

每個學生的發展水平不一樣，對學習的接受程度有快有慢，英語老師要理解和正視這個問題，尊重每個學生在學習和成長上的差異，目的是通過深淺不同層級的學習，促進每個學生都能在閱讀學習中進步。例如學習“Why don’t you talk to your parents”時，老師在進行課文講解時可以先把文章的重難點提前勾畫出來，讓學生帶著問題自主進行閱讀并試著回答課后問題，學習能力強的學生在閱讀后基本上可以全部答對問題，成績一般的學生能回答一半的問題，這就是英語學習能力上的差異，老師可以參照這個情況讓學生在英語學習上也循序漸進進行，保證全班學生都能全面提高英語成績。

（三）設計閱讀情景鍛煉學生語言能力

培養學生英語核心素養就需要從鍛煉學生語言能力、思維品質、文化意識與學習能力等方面入手，在做好目標設定的基礎上引入多元化教育手段，確保學生能夠在閱讀學習中不斷強化自身核心素養。閱讀能力屬于英語核心素養培養中的基礎階段，同時也是鍛煉學生英語素質的重點。在傳統英語閱讀教學中學生語言能力提升效果并不理想，究其原因就是教師使用的教育手段趣味性不足，學生難以對閱讀內容產生正確的認識，也不能提升自身的英語學習能力。因此針對這一現象，教師需要從創新教育角度出發，針對閱讀文本內容進行分析，為學生營造閱讀情景，提升閱讀課堂教學的生命力，在激發學生學習主動性的同時強化學生語言能力。如在講述掌握物品單詞與使用英語認物等內容時，就需要利用多媒體輔助教學，將不同物品圖片展示在學生面前，打造出生動的閱讀情景，提升教學直觀性，鍛煉學生英語語言能力，實現核心素養教育目標。

（四）夯實學生的詞匯基礎

對初中階段的英語閱讀訓練而言，詞匯量始終是堅實的地基，而初中生擁有多少詞匯量也直接關乎其英語能力的提高。正所謂知識來源于生活，只有引領學生緊貼生活實際記憶詞匯，方可又準又快地認知詞匯。將英語閱讀教學與日常生活相結合，有助于強化學生英語閱讀學習效果。鑒于此，教師可在教學過程中引入社會熱點、詩歌故事、幽默笑話、值日報告、日常繪畫等多種實踐活動，給學生創造耳濡目染的機會。即使學生一時難以記憶詞匯，但經過反復的實踐教學，也會慢慢對詞匯產生熟悉之感。這樣不僅能夠有效增強閱讀教學實效性，豐富學生詞匯儲備，也可培養學生語感，充分踐行新課程理念，在潛移默化中提高初中英語閱讀教學質量。

結束語

英語學習活動以綜合性、關聯性、實踐性一體化為基本特征。在基于英語學習活動觀的閱讀教學實踐中，教師應以學生為主體，通過設計基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動、超越語篇的遷移創新類活動，引導學生從語篇中提取信息，促使信息向知識的轉化、知識向能力的轉化及能力向素養的轉化，提升學生的知識遷移能力和創新能力，提升其邏輯思維品質和批判思維品質，促使學科核心素養在課堂落地。

參考文獻

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