核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學研究

張雪峰

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，初中語文閱讀教學對學生的閱讀廣度和深度提出了較高的要求。而對初中語文群文閱讀教學進行研究，是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使語文教學逐漸適應語文新課程標準的要求，推動學生語文素養(yǎng)和能力的發(fā)展，并進一步促進初中語文閱讀教學的發(fā)展和進步。以下將對初中語文群文閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)的具體策略進行探究和分析。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;群文閱讀;教學策略

引言

伴隨著教學改革的不斷推進，初中語文也逐漸轉向了以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為教學目標的發(fā)展方向。作為一種綜合性的閱讀方式，群文閱讀是單篇閱讀與整體閱讀教學之間形成有效連接的重要跳板，其在初中語文教學中的應用，打破了文本的界限，使學生能投入同一主題下的同類型閱讀中，有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

1利用評價激活學生思維的火花

興趣是學生最好的老師，提高閱讀水平和閱讀效率最好的方法就是激發(fā)學生探究的熱情和欲望，避免出現(xiàn)惰性閱讀的情況。很多時候學生閱讀并不主動，而是為了完成閱讀任務而閱讀，這種敷衍了事的閱讀態(tài)度只是在消耗寶貴的時間。不主動思考，閱讀效率和閱讀質量都得不到保障。因此，教師要通過評價的方式介入學生閱讀活動中，調動學生思維，激活學生思維火花，激發(fā)學生閱讀的熱情，培養(yǎng)學生多向性思維。例如，在教學《范進中舉》這篇文章的時候，教師可以列舉當前社會存在的現(xiàn)象，比如，很多高齡人也會參加高考，這些高齡人的行為和文章中的范進相比有哪些本質區(qū)別。范進參加科舉考試和現(xiàn)代社會高齡人參加高考，分別對所處時代社會帶來了哪些影響。將文本內容與實際生活聯(lián)系在一起進行深度思考可以激活學生思維火花，讓學生在思維的碰撞下打開智慧大門，實現(xiàn)多向性思維的提升和發(fā)展。

2感知文字，強化理解

群文閱讀教學是一個比較完整的教學體系。在閱讀教學過程中，教師必須對其進行足夠認識，結合教材與拓展閱讀素材彼此間的聯(lián)系，制定出行之有效的閱讀教學模式。學生在教師的帶領下，對拓展素材進行詳細閱讀，更加深入地體會語言文字的美，再從多個角度上掌握閱讀知識。在此過程中，教師可以讓學生標記難點和疑點，教師結合學生的疑點，根據(jù)文章的創(chuàng)作背景作出解答，并根據(jù)教材促進學生更為深入地掌握文章內容，學習作者的寫作方式。例如，在《林黛玉進賈府》的選文解讀中，要求學生對小說的人物特點進行分析，體會小說豐富的語言表達。在完成學習后，教師可以再選取《紅樓夢》中描寫襲人和晴雯的部分，讓學生進行自主分析，然后總結出兩個人物的性格特點，加強學生對刻畫人物形象的掌握，開拓學生的思維能力，使其從多個角度進行理解，作出總結。

3注重教師引導作用，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣

學生的自主閱讀習慣和意識是培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的重要影響因素，學生只有逐漸形成積極主動的學習習慣，才能自主獲取知識。在這個過程中，學生的綜合能力和素養(yǎng)也能得到提升。而在以往的教學中，教師過于關注自身的主體地位，忽視了培養(yǎng)學生的習慣，導致閱讀教學的效果也就不盡如人意。基于此，為了增強群文閱讀教學的有效性，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)和自主閱讀的良好習慣，教師可以注重自身的引導作用，充分調動自己的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，給予學生科學專業(yè)的指導和點撥，從而讓他們在自主閱讀中積累知識、增長能力。具體來說，為了培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，教師可以從以下幾個角度發(fā)揮自己的引導作用：首先，在預習階段發(fā)布自主閱讀任務，讓學生能夠通過自主閱讀了解群文閱讀文本間存在的聯(lián)系，對各個文本進行全面閱讀和分析，讓他們在教師的任務引導下解決閱讀問題;其次，在課堂教學階段，教師可以進一步引導學生講述自己的閱讀思路和收獲，讓他們充分調動自己的知識儲備和預習成果，以此達到深化學生閱讀能力的目的;最后，在課后復習階段設置探究性問題，讓學生能夠利用課余時間展開探究和學習，從而不斷拓展群文閱讀的深度。通過以上方式，教師的引導作用能夠得到充分的發(fā)揮，長此以往，學生就會養(yǎng)成自主閱讀和學習的習慣，并在此基礎上不斷增強語文學科的核心素養(yǎng)。

4通過整合閱讀素材進行群文閱讀

教材的內容都是十分經(jīng)典的，能夠在學生的閱讀學習中發(fā)揮重要作用。關于初中語文教材，所涵蓋的內容都是經(jīng)典作品。在此基礎上，教師讓學生利用課余時間搜集同種類型作品。有效地開展整合閱讀，展開群文閱讀教學。如此一來，不但能夠有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠達到最佳的閱讀效果，使學生的知識范圍得到最大程度的拓展，從而有效地培養(yǎng)了學生的語文核心素養(yǎng)。例如，在學習《唐宋詩詞選讀》時，教師可以為學生引入《聲聲慢》和《定風波》，學生對其展開比較閱讀。此外，教師還可以為學生布置如下任務：收集有關“雨”的意象古詩詞，并作出比較。在進行閱讀時，教師讓學生去探索“雨”的寓意價值和美的蘊含。學生完成探究后，教師讓學生根據(jù)對“雨”的理解引出主題，從而讓學生深化思考和理解。閱讀完成后，教師讓學生以“雨”為主題進行詩詞創(chuàng)作。此外，還可以人物為專題進行組織閱讀，讓學生去了解不同風格的詩人，在此過程中，能夠進一步提升學生的寫作回評。

結語

總之，在初中語文閱讀教學中，教師要高度重視學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將其作為語文教學的重要目標之一，探索有效的評價策略，激發(fā)學生閱讀的積極性和主動性，引導學生開展多向性思維，提升閱讀理解能力，實現(xiàn)在素質教育背景下培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目標。

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