指向核心素養培養的初中語文大單元教學

王安婷

【摘要】初中階段的語文教科書目錄，具有鮮明的單元整體教學特征，但是仍然有一些教師依舊固守單篇文章的教學核心素養，作為初中階段語文大單元教學的重要內容之一。因此，在培養學生的語文核心素養上具有著重要的地位和作用。在課堂的教學過程中，對進行大單元教學，摒棄機械式的單篇教學的方式，可以有效的對初中階段學生語文核心素養的培養和發展。大單元教學是落實語文核心素養培養的有力抓手，旨在從大單元教學整體出發，在教材的使用當中，將新課程理念轉化為教學行為，讓初中階段的學生的語文學科核心素養得以培育落地。

【關鍵詞】核心素養;初中語文;大單元教學

前言：

素質教育已然不是一種課堂教學上的向往，而是已經融入到了各個學科的教學之中，從而形成了一種學科形式的核心素養。在這樣的一種時代的形勢下，對于相關課堂教學方式的變革也是勢在必行的。初中階段的語文是培養學生核心素養的重要學科之一，教育以促進人的發展作為核心要素，而大單元教學也屬于新鮮的教學形式。教師要創設教學意識，為學生準備更多更為適合學生學習的語文內容，積極推出單元教學任務和相關活動，以此來促進學生自然建立起對于語文的認識。

一、單元導讀——培養整體意識，提升思維品質

單元導讀的主要方式就是通過教師的引導，讓學生明晰本單元的人文主題以及相關的語文要素，使其能夠更快的了解到單元結構和相關內容的主題探究。在單元導讀的教學過程中，教師首先應當引導學生學習單元頁，讓學生明確本單元的人文主題和語言酵素，接著帶領學生通讀本單元的課文，在通讀課文的基礎上再通過平臺交流。從而去了解到自己所閱讀的古典名著的方法，并且通過綜合性學習天下國家來帶領學生明確本單元中，應當學習到的思想品質是什么，從而有效的培養學生的整體學習意識。

二、大單元教學有助于實現“文道統一”

初中階段的語文這門學科向來是面臨著“內容和形式”、“語文元素和主題元素”、“工具性和思想性”等矛盾沖突的，這也容易讓教師在教學語文這門學科的過程中出現了“重道輕文”亦或是“重文輕道”的教學問題的發生。而革命傳統的語文作品的教學過程當中，自然也是離不開“文人思想”、“精神人格”“理想創設”的教育，教師在教學語文的過程中可以有“主題”或者是“內容”的偏向，但是教師需要明確的是“主題”和“內容”在教學初中階段的語文這門學科時，二者是缺一不可的。

以部編版初中語文七年級下冊第二單元為例，本單元向學生展示的是家國情懷，這一人類所共有的樸素情感。本單元帶領著學生去了解和熱愛祖國的大好河山，同樣也要熱愛自己的家鄉，自己家鄉土地上的人民，以及愿意為保家衛國所奉獻自己生命的英雄們。通過為學生教導本單元的知識內容，讓學生通過精讀的教學方式來品味這個單元的文章中所蘊含的內容，盡量將學生本身的思想感情浸泡在本單元所涉及到的文學作品當中，從而調動起學生對于那段歷史的體驗與想象。教師可以先帶領學生進行本單元的快速閱讀，讓學生充分了解到本單元所講解的相關內容是什么，當學生對本單元所需要學習的文章的氛圍有一個大致了解后，教師再進行單元中每一篇文章的教學時，就可以讓學生始終保持在這一種氛圍當中，從而有效幫助教師在教學時實現“文道統一”。學生既學習到了課文當中先輩們保家衛國的大義，也感受到了我國的大好河山，更體會到了“巾幗不讓須眉”的女子氣概。

三、大單元教學有利于初中語文活動相互借力

大單元的課堂教學，不但可以實現課堂教學內容課程的整合，同時也便于撬動當下的教學方式的變革。通過設計大情景、大主題、大概念和大任務，并且讓學生采用讀寫結合、專題探究、活動展示、成果匯報等多種學習成果分享形式，以此來實現學習內容的整合，從而有效的打破原來技能訓練的機械式分科教學，以此更好地實現在語文這一學科中聽、說、讀、寫等各項語文活動之間的相互借力。在大單元的教學過程當中，教師應當將這些項目進行一體化設計，通過閱讀分析教材中所涉及到的文章，并且讓學生與學生之間積極交流各方的觀點和想法，并且開展撰寫演講稿、讀后感等活動，從而有效地結合教材資源的綜合實施。這也更為符合真實生活當中的語文學習和應用，以便于真實的語文能力，可以有效幫助學生的語文知識形成和遷移。

以部編版初中語文七年級下冊第二單元為例，本單元一共為學生呈現《黃河頌》、《最后一課》、《土地的誓言》和《木蘭詩》，其中《黃河頌》和《土地的誓言》所向學生呈現的是一幅用文字體現我國壯麗河山之美景的藝術作品，基于此，作為初中階段的語文教師在進行單元式教學期間，便可以將單元中的文章進行教學順序的替換，先帶領學生去感受我國的遼闊之美，讓學生貼近祖國山河，再帶領學生去學習《最后一課》和《木蘭詩》感受先人是如何用自己的行動去愛自己腳下的這片土地。在大單元教學當中借助類似文章進行相互借力式教學可以有效地幫助學生提高對文章的理解能力，也能幫助學生沉浸文章內容，增強學生在學習時的氛圍感。

總結：

根據上述內容進行總結得出，在初中階段的語文大單元教學過程當中，教師因當注重對教材的單元導讀這一板塊，帶領學生培養整體意識，有效提高其個人的思維品質，從而進一步實現“文道統一”的思想理念，讓學生掌握語文相互借力的學習方式。

參考文獻：

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